初探语文阅读教学中创新思维培养.docVIP

初探语文阅读教学中创新思维的培养 　　摘要语文教学逃脱不了语言学习,而语言的学习离不开思维;离开了思维,语言就失去了意义。语文教学也绝不能停留在形象思维、抽象思维和逻辑思维上,应该进入到更高一级的创造性思维上,因为它注重思维的发散性和求异性,所以创造性思维的训练显得更为重要。笔者认为需要做好尝试性阅读、探究性阅读、赏析性阅读等几个方面对学生的创新思维的培养会有所帮助。 　　关键词阅读教学 创新思维 培养意识 　　中图分类号:H19文献标识码:A 　　 　　1 尝试性阅读,激发学生的创新思维 　　通常,传统的师问生答由教师单向灌输知识的教学模式束缚了学生的思维。应该把课堂的主动权交给学生,可以让学生自己读从而有自己的感悟与体会,在此基础上学生有了自己的目标和自己的方法,教师就用以学定教。当然在这种阅读的过程中需激发学生产生创新的欲望。(1)要鼓励学生大胆发挥主体作用,运用老师提示的学法指导或者是自创的学法,独立自学或自问自答。在这个环节中教师要给学生创设一个可以展示展示自学成果的机会,如果遇到有学生创新的学法(是肯定会有的),教师应当大加赞扬,还可以倡导其他同学学习并且运用,这样学生学习的积极性就更高了,兴趣也就更浓厚了。如有时在上新课时,我充分发挥学生的主体作用,总让学生先自己独立学习,自己设计问题并自己解决,之后再到小组里进行交流,再把全班的学生分成两大组进行比赛。比赛过程分三个环节进行:第一个环节,相互质疑解答。不管哪组提出什么问题,我都给加分,并且问题由另一组回答。第二个环节,抢答时刻。老师针对学生思考不全的方面进行提问,让学生抢答。第三个环节,口头作文。针对这篇文章内容,进行拓展性训练,抓住文章的某一点,进行口头作文,只要言之有理就给其加分,并给予鼓励。学生在学习的过程中积极性往往很高,同时,创新思维也得到了锻炼。(2)鼓励质疑问难,激活创新意识“学起于思,思源于疑。”学生的学习过程永远是一个对未知的探求、创造过程,培养学生的问题意识,从有疑到无疑,再产生新疑是不断激发学生学习动机,培养学生创新能力的有效方法。因此,在教学中我们要鼓励学生质疑问难,让学生通过质疑、讨论、释疑寻找知识的关健所在,以此来强化创新意识,提高学习能力。我在讲《紫藤萝瀑布》这篇课文时,采用了如下的方法:让学生在预习课文的前提下,比比谁最会动脑筋,提出的问题最有价值。我让学生先自己独立思考解决,再到小组中交流、把小组里的问题再拿到全班来交流,最后达成一致,总之,这些环节可以使学生感受到语文课是丰富多彩的,真正感受到“得法于课内,得益于课外”。 　　2 探究性阅读,培养学生的创新思维 　　把学习的主动权真正交给学生,让他们积极主动地探究学习是新课标所提出的重要理念。这就需要转变教学思想,改变教学方式,积极寻求自主、合作、探究的学习方式。真正的独立思考,培养思维的不同性,培养学生的发散性思维能力,为此,应营造一种生动活泼的教学氛围,师生之间、学生之间形成一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系。学生的思维才能敏捷,他们才可能去探索、去创造,才会迸出创新的火花,学生在这种氛围中,充分感到自己有价值、有用处、有能力,并培养自尊自信的心理品质,才能迸发出挑战自我、超越现实的勇气。这些正是创新的强大内动力,也为学生的发散性思维的培养提供了一个有利的环境。首先,教师应当帮助学生树立自信心。古语说得好“师不必贤于弟子,弟子不必不如师” “青出于蓝而胜于蓝”就是很好的教育素材。其次,可以经常这样启发学生:“你觉得课文这样写合理吗?为什么?”“你能否想出更精彩的词来描述一下呢?”在教学中可以多采用“问题探讨式”课堂教学的模式,让每个学生有参与意识,鼓励学生大胆发表自己的意见和建议。 　　3 赏析性阅读,拓宽学生的创新思维 　　同一个问题,我们可以试着可以变换不同角度、不同思维去思考,就会有不同的认识与看法,也就会有不同的结论,从而丰富了我们的思维方式。第一,要训练学生遇到问题换个角度去思考。比如词语训练时,可以用替换词来做比较的方法;句子训练时,可以将句式变换的方法,来体味不同的表达效果;在理解课文时有时也需要换个角度。《周庄水韵》一课以先总后分的结构形式抒写了周庄的水,还有与水连在一起的事。多次研读这篇课文之后,我决定以题目为切入点,我的思考是:文中的“水韵”是什么意思?周庄的“水韵”到底具有什么样的“韵”味呢?从课文中把它找出来。我为自己寻找和预设了这个有价值的导学“支点”而欣喜,相信以此点可以领起全篇,以简驭繁,课堂定会多一些灵动和动态生成。从学生的见解中,我更强烈地感受到:真正的周庄已离我们远去,周庄的窘境从某一层面上反映了整个中华文化的尴尬。在这“现代化”色彩涂抹淹没下,她已经儒雅全无,遗风尽失,周庄已不再宁静,商业的铁蹄粗暴地