初级中学阶段篆刻教学初探.docVIP

初级中学阶段的篆刻教学初探 　　【摘要】 篆刻是我国的一种优秀的传统艺术，是我们的先辈几千年来的文化艺术结晶，对初中生进行篆刻等民族传统艺术内容的教学有着十分重要的意义，笔者在本文中就初级中学阶段的篆刻教学作了一些探究。 　　【关键词】 中学阶段 篆刻教学 　　【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）05-043-02 　　篆刻是我国的一种优秀的传统艺术，是我们的先辈几千年来的文化艺术结晶，没有传承与发展，那么篆刻艺术作品只能是博物馆里的陈列品和少数篆刻专业人士的收藏品，如果通过课堂教学使篆刻艺术走进到学生的生活学习中，让学生来参与传统文化艺术的传承与发展，那么篆刻艺术的将来会有一个非常好的发展前景。而从小学进入到初中阶段的学生在这个时期里他们的世界观、人生观以及审美观也开始了萌芽、渐渐生长和发育的成长形成过程。所以在这样一个时期里，对他们进行健康、正确的审美教育与教学，就显得十分及时和必要了。在这个阶段，让学生多些学习了解自己祖国的优秀历史文化与艺术精华，对学生形成爱国主义意识和增强民族自豪感以及传承和弘扬我国的传统文化能起到非常重要的作用。因此，对初中生进行篆刻等民族传统艺术内容的教学就显得十分的及时和必要了。 　　那么怎样才能更好地对初中学生进行篆刻知识及技巧的教学呢？由于学生对篆刻艺术比较生疏，篆刻教学就比一般的美术课书法课难度大。为此教师在教学中就要想方设法，深入浅出，形象生动地把学生引入篆刻艺术教学的意境之中，才能使他们在短时间内掌握这门艺术的基础知识和基本技能。在教学实践中我进行了一些初步的探索：我认为初中阶段的篆刻教学，可遵循激发兴趣――篆刻技法知识基础的学习――篆刻创作的练习顺序来进行。按照这个顺序，我在教学上采取了一些方法措施：在激发学习兴趣上，把教学、欣赏结合起来来提高学生的学习兴趣；在篆刻技法知识基础的学习和篆刻创作的练习这个环节我采取在教学步骤上，采用“先摹、后临、再创作”的摹刻、临刻、篆刻创作结合起来的教学方法的措施。以下谈谈自己的具体做法。 　　一、激发兴趣，为篆刻教学做好充足的准备 　　兴趣是推动学生主动学习、积极思维探索知识的最为重要的内部动力。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激是对学习内容的兴趣。”兴趣引发需要，刺激学习动机的产生，从而为人积极探究事物与知识提供了动力。篆刻是一门“泛学科性”的综合艺术。学习篆刻的过程相对漫长和枯燥，需要有持之以恒的韧劲和乐此不疲的心态。所以，培养学生学习篆刻的浓厚兴趣尤为重要。因此在篆刻教学方法上，我首先注意充分利用网络资源，收集历代印章图片及文字介绍、篆刻名家的轶事和优秀作品，采用欣赏与教学相结合，通过古今篆刻名家范作的欣赏，让学生在直观教学中增强对篆刻艺术“印面文字书法美”“分红布白章法美”“凹凸立体雕刻美”的美感体验，以不断开阔学生的视野，唤醒学生的审美潜能，从而培养学生欣赏美和创造美的能力；其次讲故事：历代篆刻名家有许多趣闻轶事，其中很多都有深刻的文化内涵和教育意义。如齐白石的“鲁班之子”、黄宾虹的“偷临印谱”、来楚生的“刻瘾”等。通过篆刻名家的故事和作品，激发学生对我国传统篆刻艺术的热爱与崇敬之情，同时也激发了他们的求知欲望和学习兴趣。 　　二、在教学上，采用“先摹、后临、再创作”的摹刻、临刻、篆刻创作结合起来的教学方法，并注意开展多种教学模式，使学生能学有所长 　　学生在小学阶段和初一都没有接确过篆刻，到了初二下册，湖南美术教材的第五课《方寸之间》就开始接触、学习篆刻知识了，所以在课堂进行篆刻教学时，我注意做到两点，第一、起点要低。因为学生是刚刚开始接触到这方面的知识，并且《方寸之间》也仅仅是两三个课时的教学时间，为了降低难度，我在篆刻教学上不采用传统的先教识篆、习篆的做法，而是大胆地让学生直接先摹刻印章，跳过识篆、习篆二步，让学生在篆刻过程中，用脑子想、用眼睛看、用手操作、用心感悟，自己去解读和熟悉篆字，让学生在操作的过程中去学习、体验的过程中学习篆刻的基础知识与基本技巧，“做中学”“体验中学”是符合当今教改潮流的。第二点注意的地方是在印材上，我也做了大胆改革，不是一上来就学刻石章，而是先让学生刻石膏块、木块甚至萝卜块和蕃薯块，降低难度，使学生能在短短的几节课的时间里，能在这些材质较软的质材上进行比较简单的篆刻，从而能较快地体验了篆刻的快乐也为学生提供创造性运用造型因素而获得成功的机会。这种创造性发挥材质和工具的特性，保证了学生的安全，不会因为石质太硬，刻刀会会划伤手或是将手磨出水泡来等。避免有一些学生这时就会有“打退堂鼓”的念头出现。通过降低难度来缩短学生学习周期的做法，实践下来，效果甚佳；网站上和论坛中有丰富的篆刻教学视频资源，其中有不少当代篆刻名家的临