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初步探讨地理教学中的研究性学习 　　摘要:如何才能走出应试教育模式下学习方式,找到使学生成为社会需要的“合格人才”的学习方式呢?研究性学习不能说不是很好的一种方式之一。作为教育工作者,难道不应该掌握研究性学习的重要作用吗?我们应该在实践中有意识地恰当地应用这一学习方式,为我国教育的发展,为我国的崛起,作出那么一滴小小的奉献。这样才不愧于历史赋予我们的使命,不愧于拥有灿烂历史文化的中华民族,不愧于子孙后代。 　　关键词:研究; 创新; 能力; 人才 　　 　　21世纪的竞争,是综合国力的竞争,是人才的竞争。中华民族要在今后的国际竞争中立于不败之地,就必须加强培养人才,必须加强培养年轻一代的创新思维和创新能力。研究性学习活动是教学中培养学生创新意识和创新思维的最有效的途径。因此,初中地理教学中的研究性学习特别值得我们去探索。 　　所谓研究性学习,就是改变学生只习惯一味接受教师灌输的学习方式,而是以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题,以个人或小组合作方式、运用所学知识解决实际问题的一种学习方式,其目的是让学生掌握基本的科学方法,提高学生的综合能力。 　　 　　一、初中地理教学中开展研究性学习是学生成长的需要,培养竞争型“合格人才”的需要 　　 　　“科学技术是第一生产力”,我们要在国际竞争中拥有一席之地,就需要更多的创新型的、研究型的人才不断创造出更多的高新技术,而衡量人才水平高低的一个重要指标就是一个人研究问题的能力的高低。我国新的《地理课程标准》要求地理教学既要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能,又要培养学生创新精神和实践能力、综合运用知识解决问题的能力,培养学生合作意识和科学态度,进而培养学生对社会的责任心和使命感。这意味着我国已把研究性学习列入到义务教育阶段的课程内容当中。 　　在传统的教学方法下,由于受中考指挥棒的影响,学生在地理课堂教学中被“机械”地灌输进大量脱离社会生活实际的地理知识。忽视了学生学习的主体地位,压抑了学生参与教育教学过程的积极性和主动性,这种教育既影响了教育方针的全面贯彻,也影响了教育质量的全面提高,传统教学模式是“应试教育”的产物,这种模式对学生各种能力的培养没有引起足够的认识,这样培养出来的“人才”只能是高分低能,只能照步就班,在“创新”方面存在严重不足;这种“人才”不符合我国在新的国际形式下所需要的新型人才的标准,如果这种状况持续下去,必将对我国国力的进一步提高造成影响。 　　研究性学习则强调学生学习的自主性,体验性和探究性。学生的主动研究活动始终贯穿于整个学习过程,研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定,通过研究性学习活动,让学生学会求知、学会做人、学会创造,教师在整个研究性学习过程中只是组织者、参与者和指导者,是学生的导师。初中地理研究性学习主要是:以发展探究思维为目标,以初中地理的基本结构为内容,以再发现为学习方法。它强调学生是“发现者”,激发学生对初中地理学科的兴趣,在教师指导下像科学家发现真理一样,通过学生自己探索和学习,通过自己的实践活动,去发现规律,掌握基本的科学方法。学生经过了这个自主学习的环节之后,通过教师的点评、总结,便像科学家那样经历了一个提出问题(研究专题)――探索研讨――总结提高过程。这样学习,不但使新《地理课程标准》得到落实,又使学生得到全面发展,培养了学生的能力。 　　 　　二、初中地理研究性学习的需要培养的目标 　　 　　初中地理研究性学习是学生在教师的指导下,主动地获取知识、应用知识、解决问题。因此,初中地理研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动,其主要目标有: 　　1.培养学生发现问题与解决问题的能力。 　　研究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的。要求学生从书本中,从社会实际生活中发现和提出许多实实在在而又复杂纷繁的各类现实问题,如环境问题、可持续发展问题等,并通过主动探究去解决问题。这样,又有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。 　　2.培养信息收集和处理能力 　　学生开展研究性学习的过程,包括信息的收集与处理的过程。学生围绕某个问题,通过观察事物、查阅图书、电话咨询、交谈、实验研究、上网、调查采访等方式搜集到许多信息,这些原始信息往往存在着繁杂、无序、分类不清等问题,需要分析、筛选、归类、概括、储存、表达等处理,以完成研究课题。研究性学习的这一过程能培养学生以下能力:收集资料的能力,分析资料和得出结论的能力,表述思想和交流成果的能力。 　　3.培养学生的合作团结精神 　　地理研究性学习活动注重合作学习这种学习组织方式。合作既是学习的手段,也是学习的目的。在学生们共同参与研究性学习的过程中,需要依靠学习伙伴的集体智慧与分工协作,需要互相了解他