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初探网络环境下的思想政治课教学 　　网络环境下的思想政治课教学是指在计算机环境中，教师以课程标准和教材为基本依据，学生在老师启发指导下提出问题，通过个人独立思考、小组合作等形式，借助网络环境的网络资源解难释疑，并将所学知识应用于解决实际问题，从而获得知识、技能、情感与态度发展的一种教学形式。在教学结构环节上，主要体现在：创设情境，提出问题→自主探究，研讨问题→成果交流，师生评价→迁移运用，能力提高。下面就结合自身实践谈谈网络环境下的思想政治课教学的一些体会： 　　 　　一、创设情境，提出问题 　　教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要探究的问题。而借助网络环境，可以巧妙地把学习内容转化为问题情境。问题的确立对学习的整个过程起着导向作用，能使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。 　　如“环境问题严重性的表现”一节的教学时，可以制作播放动画短片：成片的森林被砍伐，飞来一只小鸟，落在光秃秃的树墩上，嘴里吐出一串跳动的音符――“我想有个家！”，定格画面。学生仿佛听到了小鸟悲凉的祈求，注意力一下子被吸引，脑海里产生一系列的问题： 　　学生1：我们周围存在哪些环境问题？ 　　学生2：我们生活中的哪些行为使环境遭到了破坏？ 　　学生3：环境问题会给人类带来哪些危害？不保护环境，人类会怎样？ 　　学生4：环境与生态平衡是什么关系？ 　　学生5：环境与我国的可持续发展战略的关系怎样？ 　　学生6：作为一名中学生，当我们身边的环境遭到破坏时，应该怎么做？ 　　 　　二、自主探究，研讨问题 　　德国教育家第斯多惠说过，“科学知识是不应该传授学生的，而应当引导学生去发现它们，独立的掌握它们。”美国著名认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，“认识是一个过程，而不是一种产品。”可见，教学过程是学生在教师引导下的发现过程。在教学中，学生知识与能力的获得主要不是依靠老师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生在各式各样的探究活动中主动探究、主动思考得出结论，亲自参与并体验知识的形成过程，从而构建起对科学的新认识。知识的获得固然重要，如何获得的过程更为重要。为此，学生必须充分利用教师和教材提供的材料以及现代教育技术所提供的学习环境，主动学习知识，积极进行自我思考、探究和发现事物。对于这一环节，我是这么安排的： 　　1、选择问题并分组 　　针对上面的问题，学生通过选择来进行分组，其中选择相同问题的学生为一个组。分组在整个协作学习解决问题过程中是很重要的一个环节。一般小组由5―7人组成，这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。通过对以上六个问题的选择，我们分成了六个小组。分组后，每个小组订出小组规范，选出该问题的负责组长，按照小组成员的兴趣和能力分配各自的任务，尽可能给他们提供扩展知识和能力的机会。在这一阶段，教师要作好协调工作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。 　　 2、学生自主探究 　　组员角色和任务分好后，小组就开始进行最初的协作学习解决问题，这一阶段是整个过程的核心阶段。小组通过教师制作的网络课件和学校搭建的网络平台，以及良好的网络教学环境，按照各自的任务查找信息、传递信息、加工信息、讨论问题并且定时地进行小组集合，汇报各自的完成情况。这样就极大地培养了各个学生的主体性、创造性和协作性精神，发展了他们独立的思考能力，调动了他们学习的积极性。由于“环境问题”是党和国家所关注的重大问题，有许多的专业知识以及丰富的信息资源，因此在这个阶段还需要发挥教师的引导作用。需要强调的一点是，教师在给予学生帮助的时候要把握适度的原则，不能代替学生的思考，不能直接给学生答案。最好的办法是采取萨奇曼（J.R.Suchmam)的科学探究方法，即教师回答学生提出的问题时，只能以“是”或“否”来回答。对于学生的提问不能用“是”或“否”来回答时，教师应要求他们进一步深入思考或探索并重新提问。这种教学方法的目的是最大限度地发挥学生的积极主动性，促使学生自主的探究知识，发现知识，进而培养学生的科学探究能力。 　　其中,小组针对“环境与我国的可持续发展战略的关系”这一个问题，收集到的资料有： 　　材料一：一棵正常生长50年的法桐，按市场上的木材价值计算，最多值1000元。但如果按照它的生态效益来计算，其价值就远不止这些了。据粗略测算，一棵生长50年的法桐，每年可产生价值3125元的氧气和价值250元的蛋白质，可以减轻大气污染带来价值6250元，涵养水源带来价值3125元，还可以为鸟类及其他动物提供栖息环境带来价值3125元等。将这些价值综合在一起，一棵树的价值就不是1000元，