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利用光反射自制教具培养学生探究能力 　　摘要：借助自制教具开展中学物理实验探究式教学是促进物理实验教学发展的有效途径，也是一种“教、学、做”合一的探究式学习方法的具体体现随着自制教具获得的不断发展，它的许多特点都与新课程标准的指导不谋而合，它是全面推进素质教育的一条捷径. 　　关键词：自制教具；光的反射；探究能力 　　物理教学实验，是根据一定的教学目的和教学需要，有选择地把一部分研究或探索物理现象和规律的实验或事实，在集中的时间内展示给学生，教给学生，用以帮助学生掌握知识和学习方法，培养能力，提高素养 　　《义务教育物理课程标准》（2011 年）指出要发挥实验在物理教学中的重要作用物理实验教学在人才培养方面有着极其重要的作用新课程标准中关于科学探究总结了七大要素，即：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作因此，物理实验探究式教学的基本程序可概括为引发问题→提出假设→设计实验→实验探究→分析总结→评估交流 　　在新课程标准背景下借助自制教具开展中学物理实验探究式教学是促进物理实验教学发展的有效途径，也是一种“教、学、做”合一的探究式学习方法的具体体现随着自制教具获得的不断发展，它的许多特点都与新课程标准的指导不谋而合，它是全面推进素质教育的一条捷径 　　现阶段，物理实验室已经具备一定的规模，能够满足学生基本的实验需要但是由于一些实验器材的设计有局限性，导致有些实验在操作上和引导学生探究上具有一定的弊端有的实验器材不能够引起学生的思考，只是让学生知道是这么回事，属于验证类实验器材，而不是探究型实验器材，现以“光的反射实验”为例进行说明 　　1“光的反射”现有实验装置的缺陷 　　现有的实验器材如图1所示，整个试验装置是由两?K木板组合而成，板子后面是两个小合页（如图2），板子前面固定一块小平面镜，使得右侧的木板可以向后折，不能向前折，用这个特点说明反射光线、入射光线和法线在同一平面内 　　11这个实验装置有这样几个缺点 　　（1）板子的边框由于有个封条，所以与板子整体不是平的，使用激光笔的时候，激光笔发出的光线不是严格地贴着左侧的板子入射的，其实有一个小的角度，板子上的光线看起来不是那么清晰（如图3） 　　（2）右侧的木板可以向后折，但是不能向前折，更无法全角度弯折，只能验证反射光线只存在某一个平面内，而算不上真正意义上的探究而且固定的平面镜也限制了板子的转动，同时纸板与平面镜也只能是垂直的状态，无法成角度调节 　　（3）由于实验装置的限制，学生在操作时只能在这两块板上看见反射光线和入射光线，所以会强化记忆成反射光线与入射光线在同一平面内，而忽略了其实这个平面是由入射光线和法线所决定的平面因为法线并不存在，而且在实验的过程中始终没能把法线标记出来，所以学生在总结规律时也会忽略法线的存在 　　12这个装置对实验的不良效果 　　尤其是当学生面对有的实验题时，思维障碍点就突出显现出来了平时在探究“光的反射定律”实验时，进行如图4所示的实验操作让光线贴着纸板沿AO方向射向镜面，反射光线沿OB方向射出，如图甲所示，将右侧纸板沿ON向后折，在纸板上不能看到反射光线，在实验过程中，若将纸板倾斜，让光线仍贴着纸板沿AO方向射向镜面，如图乙所示，此时纸板上是否能看到反射光线？ 　　很多学生认为，纸板是一块纸板，反射光线与入射光线在同一平面内，所以只要入射光线在这个平面上，那么反射光线也一定在这个平面上他们的错误认识就是因为忽略了法线的位置，忽略了反射光线其实是在由入射光线和法线所决定的平面内的 　　2对实验装置的改进 　　针对原来实验装置的弊端所暴露出的问题，笔者带领学生对实验器材进行了如下改进： 　　（1）显示光路的纸板不能有边框（如图5）；同时纸板上可以贴有量角器，反射角与入射角的大小关系也同样可以探究 　　（2）两块纸板不仅能后旋转，还要全角度旋转（如图6）各纸板和底座接触的位置都嵌入小磁铁，满足旋转和稳定的需要另外，寻找反射光线时是真的去探索光线的位置，而不是只有局限的位置可以选择（如图6）； 　　（3）用另一个激光笔随时显示出法线的位置，在学生确定反射光线的同时看到法线的位置，确定三线共面（如图7）； 　　（4）两块纸板可以与入射面成角度摆放，不是只能垂直放置（如图8）； 　　（5）光源可固定，不用手持，让入射光线的角度保持稳定（如图9）； 　　（6）平面镜镶嵌到反射面内，不让它影响纸板的旋转（如图10） 　　此外，实验过程中可以针对实验现象适时提出问题，如当在图11的位置中找到反射光线后，可以提出问题：如何确定反射光线和入射光线在同一平面内？法线是否也在这个平面内？在实验过程中可以随时打开光源，显示出法线的位置.把两块纸板去掉，用一个整块