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加拿大高等职业教育校企合作特点及启示 　　[摘要]高效的校企合作机制是加拿大职业教育特色之一,更是促进加拿大职业教育蓬勃发展最核心的因素。无缝对接、人才互通、工学交替、政策导向、面向市场是该国职业教育校企合作十分显著的特点,其经验和启示将有利于推进我国职业教育校企合作的深入发展。 　　[关键词]加拿大高等职业教育校企合作产学结合工学交替 　　[作者简介]田敏(1965- ),男,江苏扬州人,淮安信息职业技术学院院长,副教授、高级工程师,研究方向为教育管理。(江苏淮安223003) 　　[中图分类号]G40-059.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0088-02 　　 　　加拿大发达的职业教育为其跻身西方工业强国做出了巨大贡献。它在教育观念、办学理念、办学形式、教学方法以及产学合作等方面所彰显出来的特色是我们不断学习借鉴和研究的对象,其中校企合作的特点尤其引人注目。 　　 　　一、加拿大高等职业教育校企合作的特点 　　 　　加拿大职业教育灵活的学习制度、完善的监督体制等制度优势一直为人津津乐道,其实促进加拿大职业教育蓬勃发展并始终保持旺盛生命力的最关键因素还是其有效的校企合作机制,可以说,加拿大职业教育源于企业、植于企业、融于企业。 　　(一)无缝对接――校企合作的生长点 　　无缝对接是加拿大职业教育校企合作生生不息、长盛不衰的源泉。其主要表征为校企资源共享、校企专业共建。 　　校企资源共享方面,主要是企业向社区学院提供物质支持和技术转让。企业向社区学院捐资或提供设备在很大程度上解决了职业教育经费不足、设备易老化等问题。每年各学校的经费有近20%是向企业和社会募捐的。位于加拿大某省的南亚理工学院将捐资助学的世界各石油公司徽标,按捐资数额大小做成尺寸不同的铜牌,排列在醒目的墙上,让学生时常看到。这种做法一方面扩大了企业知名度,另一方面给学生形成一种理念――到这样的公司就业才是最好的选择。提供设备的同时,企业还向社区学院提供技术转让,积极支持社区学院更新教学内容。学院和企业合作成立“技术转让中心”,负责把各企业的革新成果集中起来,并为技术转让提供培训,编制教材、手册等服务。这种技术捐助活动可以使社区学院的学生了解企业的最新技术,减少企业对新雇员上岗培训的时间,同时也便于社区学院用少量的资金升级技术课程,赶上企业技术的发展步伐。 　　校企专业共建方面,加拿大社区学院都与各大高科技公司和企业建立了紧密的合作关系,成立有企业人员参与的专家顾问团。各专业的教学内容由企业的专家委员会帮助制定,以便掌握行业的最新发展动态,保证教学内容的更新和适用。每个专业有一名学术主管或专业技术带头人,该主管或带头人经常深入企业,把企业工作经验引入学校。专业教师也经常带领学生进入企业,把教学内容巧妙地融合于现场实践,学以致用。 　　(二)人才互通――校企合作的加速机 　　加拿大职业教育有一条成功的经验就是教师队伍建设非常注重一线生产经历与经验。要成为社区学院教师的基本条件是5年以上一线生产经验并具有中级以上专业技术职称,而且一般都要求每年有4周时间到企业实践。在加拿大所有的社区学院中,兼职教师约占教师总数的1/3～1/2,主要来自工商界。很难设想如果没有校企合作,在合作当中做不到人才互通,上述要求何以实现。正是校企实现了真正意义上的人才互通,才促进了校企合作的加速发展。 　　在加拿大,社区学院和企业人才互通的通常做法就是进行广泛的人员合作与交流,很多企业的管理人员也作为社区学院的董事会成员,直接参与社区学院管理。他们的参与可以使学院的办学方针、培养模式和人才规格的制定更切合实际,提高了学校对企业需求的敏感程度,同时大大增强了社区学院的社会号召力。大多数院校都聘请企业管理人员或技术专家到学校兼职任教或举办讲座和座谈会,为社区学院的师生介绍行业的最新动向和技术更新状况。企业也会聘请社区学院的教师为他们做员工培训。 　　(三)工学交替――校企合作的润滑剂 　　工学交替的人才培养模式是加拿大职业教育的一个显著特色,也是把校企合作引向深入的一种长效机制。工学交替也被称之为学徒制,在加拿大整个受职业教育的人数当中,工学交替学生占到1/3。他们须先取得劳动协议再入学,即先成为工人再成为学生,或者入学半年经过岗前培训后由学校推荐给企业,学生与企业签订协议后才能成为工学交替的学生。校企双方从培养方案到课程设置,都经过商定,并分别承担课堂教学和岗位训练的责任。企业为学生提供实训岗位和就业机会,为学校捐献实训设备,提供市场信息;而学校给企业输送人才,提供技术服务。双方互惠互利,实现多赢。现在这一制度已成为在政府扶持下,通过企业一线培训与学校应用知识的学习,培养熟练的应用技术人才的一种职业培训体系。如安大略省的