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动作技能教学策略在大学计算机基础教程中应用 　　【摘 要】 本文中，笔者建议使用动作技能教学策略对西藏地区专科学校“大学计算机基础教程”进行教学，以培养学生的技能素养和信息素养，并结合自身的教学经历提出了动作技能教学策略的教学设计模型，以“演示文稿中媒体对象操作”的教学设计为例，讲解了该模型在实践当中的应用。 　　【关键词】 大学计算机基础教程；动作技能教学策略；教学设计 　　一、引言 　　西藏是我国地势最高、少数民族比例最高、人口分布最稀的省区，由于自然环境差、宗教影响、人口稀少等因素，导致西藏教育发展具有艰巨性和复杂性。[1]“大学计算机基础教程”是西藏地区专科学校及所有高校的一门通识课，本文中，笔者立足拉萨师范高等专科学校，在“大学计算机基础教程”课程中，对操作性较强的知识点采用动作技能教学策略进行教学，提出了动作技能教学设计模型，并用教学案例进行了阐释。对学生掌握计算机基础操作性知识点有一定的帮助，对学生的就业发展具有一定的影响作用。 　　“大学计算机基础教程”课程的任务是培养大学生的计算机和信息技术的运用能力，而这些能力的基础是技术素养的培养，即基本的计算机操作技能。动作技能教学策略即在动作技能的教学活动中对教学程序、方法、组织形式等因素的总体考虑。动作技能指习得的、有意识地用身体、动作去完成一项任务的能力。[2]因此，学生技术素养的培养可结合动作技能教学策略进行教学，以使学生能将这种操作技能内化成自身的能力。 　　二、从课程内容看动作技能教学策略的应用 　　计算机应用技术的普及成为新世纪人才的基本要求，计算机水平也成为衡量大学生业务素质与综合能力的突出标准。[3]“大学计算机基础教程”肩负着培养大学生计算机基础技能和信息素养的重任。拉萨师范高等专科学校使用的是张青等人编写的《大学计算机基础教程》，根据教学大纲，本课程的目的是让学生对计算机系统有全面的认识，并熟练掌握一种中文录入的方法，能熟练掌握Windows 7中文版操作平台的使用和办公自动化软件（Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010）的基本操作，并使用这些软件解决一些实际问题，掌握Internet Explorer的基本操作和E-mail的基本应用。 　　从教学大纲可知，“大学计算机基础教程”中大多数知识点是操作性知识，且该门课最终是要培养学生的计算机应用能力和信息技术应用能力。换一句话说是培养专科学生的信息素养――计算机操作技能和对信息的获取、加工、管理、表达、交流、评价和运用的能力。[4]信息素养的基础是技术素养，即计算机操作技能，只有熟练掌握技能，才能有效获取信息并对信息进行有效的加工和整理。 　　三、动作技能教学设计模式和案例 　　1、动作技能教学设计模式 　　动作技能教学策略的步骤通常是讲解、示范、练习。笔者在“大学计算机基础教程”的教学实践中，针对操作性知识，强调“What（是什么）”，“How（怎么做）”和“Do（动起来）”。动作技能教学策略中的“讲解”即“是什么”，针对某一个操作技能点对学生进行详细的解释，启发学生思考。“示范”即“怎么做”，教师可以向学生进行示范，也可以请基础较好的同学进行示范，以此启发学生将脑海中的原理与示范操作进行结合、内化。动起来则要求学生实际操作，反复练习，最后评价反馈。只有这样，学生所得的技能才是自己真正习得的技能，才能在这些计算机操作技能的基础上进行更深层次的学习。鉴于此，笔者提出了在“大学计算机基础教程”课程中使用动作技能教学策略的建议，并提出了图1该策略的教学设计过程模式。 　　在图1的教学设计模式中，包括六个大步骤，在专科学校的教学实践过程中，尤其是计算机基础教学和信息技术教学中，当教师面对操作性较强的知识时，如办公自动化软件、数据库等，可采用动作技能教学策略，结合任务驱动的方式进行教学。但是在教学活动之前，教师要进行教材和教学目标分析，判断该教学内容是否适合用动作技能教学策略进行教学。教师可根据具体情况修改教学模式，如图1中，在核心环节时，教师可根据具体情况，决定理论性知识和操作性知识的先后顺序，决定是让学生自学还是讲解，决定是由学生讲还是老师讲，如果让学生讲，需提前告知学生让学生进行准备等。 　　2、教学案例 　　本文以张青等人编写的《大学计算机基础教程》中的第五章第二节的内容“演示文稿中媒体对象操作”的知识点为例，进行了教学设计。 　　（1）教材、学生、重难点分析。本课程的学生是拉萨师范高等专科学校的大学一年级藏族学生，学生基础较弱，计算机运用操作不熟练，对汉语的理解能力较弱，且水平不一。重点是让学生掌握插入对象和设置对象格式的方法，难点是对对象格式进行设置。 　　（2）教学目标分析。本知识点的目标是让学生掌握在演示文稿中插入对象的方法