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参与式品德课堂构建 　　摘要：积极探究品德课堂中激励学生主动参与的有效策略。主张从课前调查、课中活动、课后导行三个角度展开研究，引领品德课堂成为学生自己探寻、辨析、体悟的课堂，通过潜移默化、融入学生灵魂深处的道德情感体验，使品德课堂情趣盎然，真正实现品德课程的价值。 　　关键词：积极参与；课前调查；课中活动；课后导行 　　《品德与社会》学科很容易被许多教师理解并实施为一种灌输规章制度、人伦道德的说教课，这导致教师教得无味，学生学得无趣。课堂上贴标签、唱高调，课后言行不一、明知故犯的现象比比皆是。新课程标准要求：“在品德教学中，教师不再是道德的传授者，应该将自己定位于一个引导者，努力做一个平等的首席。”其实，要让品德课堂有声有色、切实有效也并非难事，这归结于教师的教学理念、教学储备和教学策略。只有当我们切实做到“以生为本”，品德课堂才能真正是学生自己的课堂，品德课堂的教学过程也才能成为学生自己探寻、辨析、体悟的过程。笔者认为，探寻、辨析、体悟产生的质疑、解疑、体验、顿悟，才是真正潜移默化并融入学生灵魂深处的道德情感体验，这样的课堂情趣盎然，真正实现了品德课程的价值。笔者在执教六年级《品德与社会》课的过程中，通过不断探索，渐渐体会了在品德教学中注重学生主动参与，有效提高品德课效率的成功与乐趣。下面就以《身边的变化》一课的施教体会，求教于同人方家。 　　一、课前―主动参与调查研究，引起学习兴趣 　　《品德与社会》是面向学生生活的一门综合课程，具有很强的生活性。新课标要求：“要以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”因此引导学生课前参与是密切联系学生生活非常重要的一种手段。引导学生积极主动地进行课前参与的策略很多，如资料搜集法、观察记录法、调查法、访问法等。在教学《身边的变化》一课时，考虑到计划经济年代的历史是学生的盲区，笔者采用课前调查法，设计了一份调查表。通过调查可以让学生初步了解票证的概念，增加感性认识，继而激发主动探究的欲望。表格设计如下： 　　学生搜集了行行色色的票证，再加上和家长的互动交流，他们对计划经济年代充满了新鲜感与好奇心。这份好奇心促使并保证了学生对这项调查的认真研究，笔者布置这个任务的目的已然达成。可见，精当的课前研究设计，能有效地提高学生的学习兴趣，促使学生自主探究、自主思考。 　　二、课中―主动参与活动实践，获得体验乐趣 　　道德教育的最终目的不仅是让学生掌握有关的道德规范、原则和价值观，而且要使其养成相应的行为习惯。因此，它更强调和重视在实践中通过活动和交往来获得相应的价值观念，并养成相关的行为习惯。同样，新课标也提出：“品德课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。”从皮亚杰的发生认识论以及有关儿童道德发展的理论中，我们都可以看到，儿童的活动，特别是合作的活动对于品德心理发展具有重大作用，是心理发展必不可少的条件。 　　“活动板块设计”让笔者寻找到道德和知识、智力和情感、个体和社会之间的平衡。在教学《身边的变化》一课时，笔者设计了五个活动，让学生在真实参与中体验、感悟。 　　板块一：“说说聊聊，走进话题。”课前闲聊时，笔者组织学生聊市政建设、家乡变化、家庭变化。学生一个个兴致勃勃，发言踊跃，从地铁的建造到蓉湖大桥的落成，从运河公园的美轮美奂到惠山古镇的闻名遐迩，从惠山小学的几经变化到自己家里的逐步改善……以“梁溪少年看无锡”，陈述亲眼所见周边的环境变化，学生们真切地感受到了社会发展的脚步，言谈之间充满了自豪与满足。 　　板块二：“谈谈议议，明确概念。”《品德与社会》教材的教学内容往往以故事为主，一个个生动鲜活的故事既能调动学生的学习兴趣，又能激发学生的道德情感，使教学活动更贴近学生的生活，从而能够有效提高学生的认识水平和实际解决问题的能力。在导入时，笔者就采用了故事激趣法。当录音播放 “爸爸的回忆”―《买肉的故事》后，学生立刻兴致勃勃、议论纷纷： 　　生：我想，那时的肉摊前肯定早早就排好了长长的队伍，大家都心急如焚，都生怕排到自己的时候肉正好卖完，那就白白等那么久了。 　　生：爸爸小时候挺辛苦的，这么小就要帮着大人连夜排队买肉，分担家庭责任，而夜里两三点钟我还睡得正香，哪里起得来呀！ 　　生：为了能吃上一?D肉，熬夜也不成问题，因为对一年才能吃上几顿肉的人来说，肉实在是太美味了。那时候的人真不容易，哪像我，现在吃肉都吃腻了，瞧我胖的，嘿嘿！（全班哄堂大笑） 　　师相机过渡：同学们挺会设身处地地进行思考的，计划经济时代买肉确实不容易，但大家有没有想过，为什么买肉要票呢？有票就一定能买到肉吗？我们再来看看这个故事。（课件播放：《买肉吵架》的故事） 　　生：当时的国家实在太穷了，猪生产的少，吃的人