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后发地区校企合作培养模式下思政教育初探 　　摘要：后发地区高职学校生源复杂，学生素质普遍偏低，在校企合作模式下的思想政治教育除了借助思想政治教育的载体对学生进行思想政治教育的同时，相比对待其他高校大学生我们要更多一些关爱，要利用企业文化与精神、集体优化管理和特色活动等加强学生的职业素养、职业技能和职业生涯规划教育，这个过程中必须注重针对性，分类管理，区别对待，跟踪负责，提高教育效果。 　　关键词：后发地区 高职 思想政治教育 针对性 　　 　　0 引言 　　校企合作培养是通过产与学、产与教的合作，利用学校和企业两种不同的教育环境与教育资源，培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线所需人才的一种教育模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》就已经明确了在职业教育中校企合作模式的地位、方向和发展要求。从《中央宣传部、国家经贸委关于加强和改进企业思想政治工作的若干意见》（1995）到《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（2004），也都在国家战略和全局高度上明确了这方面思想政治教育的重要性，是校企合作模式下思想政治教育的具有指导性的纲领文件。结合地方高职教育工作实际，本文试从后发地区高职学生校企合作模式的现状和特点，思考和分析思想政治教育工作的要点。 　　1 问题的提出与现状分析 　　近两年以来，随着沿海发达地区的许多制造业的向中国内陆转移，后发地区对职业技能和职业道德兼优的人才的需求也越来越急迫，后发地区职业教育的发展近年来比较迅速，作为一种与区域经济社会联系最为紧密的教育类型，决定了后发地区职业教育必须走产学研结合、校企合作办学之路。现在这些地方学校党委行政也越来越重视校企合作办学的改革和探索，工作中却常常因为后发地区职业教育校企合作时思想政治教育的特殊性感到教育难度大、困惑多。 　　区域发展新形势呼唤后发地区职业教育的深入改革和发展，需要地方职业教育重视校企合作模式下人才的思政德能教育。以怀化职业技术学院为例，怀化是地处湖南西部的一个后发展山区。研究这一类离省会城市较远的地方高职学校的现状，主要存在以下特点：①生源都比较复杂，管理难度大，除三年制高职生外也还有一定数量的五年制高职生。②大部分学生的学习基础差，素质普遍偏低，自觉性不强，学习目的不明确。这些学校的调查表明，有很大一部分认为自己是一个高考或者中考失败者，认为自己在学习方面是中下水平。③他们是一群缺少关爱的群体，心理素质差。④当进入一个新的环境后，特别是进入企业实习或者实践性教学环节，他们对老师、对企业和学校都并不信任，也明显缺乏责任感，一些以前养成的不良习惯继续下来。等等。如果这些学生在这样一个生存和心理状态下，在校企合作工程中，他们得不到我们分类管理、区别对待，没有多一些的关爱，在这里仍然受到歧视批评，他就找不到心理归宿或安全感，更高层次的需求便无从谈起，如果引导不好，他们就无法适应校企之间的环境转变，无法成功就业，无法成为企业需要的德才兼备的固定的技师人才。 　　2 企业需求与学校教育的目标的异同需要一种有区别对待的方法 　　校企合作培养模式利用学校和企业两种不同的教育环境与教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，改善和发展高职教育。我们认为，这个过程中必须分类管理，区别对待，跟踪负责，重点培养建立正确的职业情感和职业道德学习观，并采取有效的学习策略，才能减轻心理负担和提高教育效果。 　　所谓“分类管理，区别对待，跟踪负责”，就是要强化针对性，分别研究学生群体的差异性，特别注重如对内向孤僻的学生对象、网瘾严重的学生对象、学习力低下的学生对象、悲观失望的学生对象、易受挫折的学生对象等制定相应的教育方案，做到管理与疏导相结合、个别与群体相结合、辅导教育与环境教育、家庭的联系教育相结合。举个例子，如果缺乏调查和分析，因为都在一个企业实习，我们曾将五年制学生与三年制学生的思想政治教育合在一起搞，经验证明，效果明显不好。因此，不同的学生对象需要各自特殊的方法，具体问题具体分析，也就是说需要一种有区别对待的方法。 　　3 学生主体思想期望与社会环境的压力要求更多一些关爱的态度 　　从本质上看，这些学生一方面他们积极上进，渴望了解社会、增长才干、丰富自己的学识，提高参与社会竞争的能力；另一方面，又因为环境影响，仍然抵制不了种种贪玩和享乐，更易产生心理失衡与情绪浮躁，更何况社会正处于转型期、分化期，加上高科技时代信息传递渠道的增多，他们容易受各种不良思想的影响。学校中学生违纪和中途退学的人明显上升也映证了这一点。因此帮助学生思想顺利实现从不成熟向成熟转变，我们必须根据学生实际情况确定工作方向，重点是言传身教，基础内容是职业规范教育和职业礼仪教育，培养的环境条件则是企业文化氛围和思政教育目标相结合，要让学生