台湾中小学媒体素养教学方式特点和借鉴.docVIP

台湾中小学媒体素养教学方式特点和借鉴 　　一、发展概况及特色 　　 　　1．发展概况 　　台湾媒体教育的兴起背景与美国较为相似，都是为了避免社会大众特别是儿童受电视负面影响而发起的。由于当时台湾地区媒体泛滥，大多数为政治或商业利益操控的媒体，为了提高阅听率，不惜以色情、灵异、神怪、暴力等很多不实的消息，来引诱阅听大众，以谋取利益的极大化，影响了儿童价值观和人格形成。因此，2000年台湾教育当局协同“文教基金会”启动了“终身学习列车”项目，开始推动媒体素养教育。2002年10月24日，堪称亚洲第一本的《媒体素养教育政策白皮书》出台，台湾还成立了专门的“媒体识读中心”，创办了《媒体识读教育月刊》，主要刊登台湾儿童媒体教育的理论与案例文章。台湾的政治大学设立了“媒体素养研究中心”，社会上也有多种媒体素养教育基金会。目前，台湾的媒体素养教育已经贯穿了从小学到研究生各个教育阶段，主要实施手段是学校的媒体素养教育专门课程与社会教育相结合。 　　 　　2．特色 　　（1）非常强调一线教师的参与。 　　（2）实施“电视节目分级处理办法”，并将节目分级制度扩大到网页、网站、电玩和游戏软体等新兴媒体领域。 　　（3）构建健康媒体社区。借鉴了美国的“健康社区”理论，提出媒体素养教育不只是教学习者使用媒体，还要善用媒体，以形成“健康媒体社区”。白皮书借这一理论阐明了媒体素养教育的核心思想，即媒体素养教育不是个人问题，也不是媒体单方面的问题，而是社会、社区的问题。 　　 　　二、教学方式特点分析 　　 　　1．教学内容阶梯化 　　在教学内容的安排上，台湾媒体素养教学采取“阶梯化”的形式，将任何学科中的关键性概念教授给不同水平的学生。一个概念，起初以简单形式引进，随着学生的发展被探索、延伸为成熟的概念。政治大学吴翠珍在永定国小媒体素养教师研习中讲到媒介的8个特性：媒介是建构的，媒介压缩真实，人与媒介的意义进行协商，媒介与商业广告关系密切，媒介包含意识形态与价值信息，媒介与社会政治关系密切，形势与内容与媒介类型相关，每一种媒介都有其独特的美学形式。其内涵就是先要认识媒介，理解媒介，然后认识自己与媒介的关系，通过这几个部分的循序渐进，达到有效利用大众媒介的目的。 　　在一个案例里，学生从小学就可以开始学习探索媒体的商业内涵。在老师的指导下，让小学生区分实物和广告的不同，让他们鉴别广告的目的。在稍后的阶段里，可以让他们观看各种针对儿童的广告，讨论他们的不同反应，并试着评价广告的效力。也可以讨论如果让他们自己来做这个广告片，他们还可以在里面加什么东西。稍微大一些的孩子可以分析广告的技巧和影响力，还可以继续深入，对广告的细节进行研究，考虑拍摄内容、技巧的经济效果。由于学生生活在铺天盖地的大众媒体产品所包围的世界里，所以老师扮演的角色实际上是一个激励者和共同学习者。 　　 　　2．教学过程探究化 　　在教学过程中，教师采用探究化的方式帮助学生认识基本问题，鼓励学生对周边的世界保持好奇心，教师能够及时地把大部分学生感兴趣的议题集中起来。 　　台湾教师在媒体素养课程中常常采用播放一段宣传性较强的电视短片或者一段故事的方式，通过观看相关材料，学生就会形成一种较强的共同意识，想要揭示某一不良现象或问题，集中研究和批判性思考的价值就能体现出来。例如媒体素养融入九年一贯课程中有《牛美女要减肥》这个教学案例，用于小学二、三年级的学生，教材也是专门为媒体素养课程制作的《别小看我》互动教学光碟，有效地将媒体素养融入到健康与体育、综合、语文等课程中。它的教案中提出了相关的能力指标，比如在健康与体育领域中，要求了解生理及心理需求的重要性，辨别事物的安全性并选择健康的营养早餐；在国语领域中要求针对问题提出自己的意见和看法。首先是导入活动，在阅读一段材料后集体讨论食物的分类和功效，胖的好处与坏处。其次是发展活动，谈谈对牛美女减肥的看法，探讨影片中对胖与瘦的看法。最后是综合活动，完成学习单，讨论分享课堂成果。学习单的内容有两部分，一部分相当于问卷，就是调查学生对于影片的看法和自身的观点。比如“你曾经想过要减肥或增胖吗”、“你赞成牛美女的减肥计划吗”、“原因是什么”等等问题。通过这样的探究式教学，强调学生主动地省思与认识，尊重学习者的个别经验与诠释，在平等对话的论证过程中，通过价值的澄清来提高学生自身的媒体素养。 　　 　　 　　 　　3．教学活动多样化 　　由于台湾地区采用的是课程融合策略，将媒体素养相关内容融入九年一贯课程，因此教学活动所呈现的表现形式也是多样化的。有新闻专题活动、食品方面的健康素养活动以及流行文化方面的教学活动等方面，融合了语文、数学、自然、艺术与人文、美术音乐等课程。如教学案例《我的“白马王子”――美丑的刻板化印象》，教学