原型范畴理论在高职EGP词汇教学中应用.docVIP

原型范畴理论在高职EGP词汇教学中应用 　　【摘 要】本文试图以原型范畴理论为指导，在阐述其特征的基础上，探讨EGP词汇教学的教学理念及教学方法：英汉不同范畴词汇的差异、基本层次范畴词汇、高层次范畴及低层次范畴词汇的习得方法、新词、一词多义以及搭配。 　　【关键词】原型范畴理论 范畴 认知语言学 词汇教学 　　1 引言 　　《高等职业教育英语课程教学要求（征求意见稿）》（2010）将高职英语教学分为基础英语与行业英语两个阶段，以侧重培养职场环境下的语言交际能力为目标。该目标能否实现，很大程度上取决于词汇能力。著名语言学家Wilkins（1972）曾经指出： “没有词汇，人们则无法表达任何事物。”而作为为行业英语奠定基础的EGP词汇教学并非如预期简单。 　　2 高职非英语专业EGP词汇教与学的现状 　　为实现《高职英语教学要求》提出的语言交际能力的培养目标，死记硬背、逐词对译的词汇学习方法绝不可取。Wallace（1982：27）认为，像本族语那样“认知”一个目的语单词意味着能够：（1）识别其书面和口头形式；（2）随时回忆起来；（3）与适当的物体或概念联系起来；（4）以适当的语法形式使用；（5）口头上清晰地发音；（6）书面中正确地拼写；（7）按正确的搭配使用它；（8）按适当的正式程度运用它；（9）意识到词的内涵意义与联想意义。 　　然而，目前我国高职非英语专业学生英语基础薄弱，词汇教学的重要性和科学性未得到应有的落实。南华（2009）的调查表明，对于词汇教学，92%的教师认为词汇没有什么好教的。受课时等客观限制，教师基本局限于课文词汇，通常采用纠音、英汉笼统对译等方式，简单罗列词汇意项。 　　3 高职非英语专业EGP词汇教学 　　原型范畴理论越来越受到不少学者的关注。本文结合原型范畴理论的主要特征，探讨教学理念及具体教学方法，以期改善学生词汇学习的“石化”现象，为行业英语铺平道路。 　　3.1原型范畴的基本特征 　　现代原型理论范畴的基本观点如下： 　　1）范畴是凭借典型特征，而非必要和充分的条件所建立起来的“完形”概念。 　　2）范畴成员有典型和非典型之分，彼此之间有隶属程度差异。 　　3）范畴成员之间存在相似性和共性特征。 　　4）范畴的边界是模糊的。 　　此外，根据Ungerer Schmid （2001），Rosch还提出了原型范畴理论的两条基本原则： 　　1）认知经济性。 　　2）反映物质世界的感知结构。 　　3.2.原型范畴理论关照下的高职非英语专业EGP词汇教学 　　英语词汇浩如烟海，要轻松应对英语交际，光靠死记硬背难以实现目标。为此，本文引入原型范畴理论。 　　3.2.1.范畴与原型：英汉两个不同范畴的词汇 　　由于人类对客观世界的认识受主观因素影响，不同文化间必然存在一定程度的认知差异（Ungerer Schmid，2001）。当我们与外族文化接触时，极易将本族文化迁移到外族文化中。当两种语言原型不同，就会产生负向迁移。而绝大多数学生获知英语词义时，主要依靠英汉对译，该方法撇掉了词汇的诸多方面。如，很多学生将farmer与“农民”对应，而其释义为：a farmer is a person who owns or manages a farm. 显然，farmer不能对应“农民”。 　　若教师能在学生负向迁移不同文化范畴前，先帮学生补充英语知识，引入英文解释，建立目的语文化原型，该不同范畴偏移错位就能规避。 　　3.2.2基本范畴：重视基本范畴词汇 　　英语词汇浩瀚无垠，单凭记忆力是无法全部记住的。根据有关研究（汪榕培，1997）：学会常用1000个词，就能理解一篇规范文字的80. 5%的内容。由此可见，基本范畴词汇教学何等重要。这正符合《高职英语教学要求》对共核词汇提出的要求。 　　然而，许多学生误认为词汇量越大，英语水平越高，不重视基本词汇，日常交际的基本词汇相当缺乏。而正是基本层次范畴词汇高频使用。 　　教师应注重基本层次范畴词的讲解，并引导学生重视基本范畴词语，再围绕典型词延伸至非典型词。这符合人类认知思维模式。 　　3.2.3范畴成员等级性：上下义词汇 　　从上下义关系看，英语词汇实际就是原型范畴理论中的高层次范畴、基本层次范畴和低层次范畴。如，表示概括意义的flower是基本层次范畴，tulip（郁金香），marigold（万寿菊）均为低层次范畴。 　　教师可在引导学生掌握基本范畴词汇后，以其为参照点，向上下义层次范畴扩展。 　　3.2.4范畴成员边界模糊性：新词的不断产生 　　原型范畴理论认为，范畴是开放的，边界是模糊的。随着社会发展和人们认知程度的深化，范畴的界定是动态的。因此，随着新事物出现，它可以与某语义范畴内的某成员之间建