原型范畴理论视域下高职英语词汇教学探索.docVIP

原型范畴理论视域下高职英语词汇教学探索 作者简介：孟静静（1983―），女，山东滨州人，青岛港湾职业技术学院，讲师，硕士。研究方向：英语语言学，教学理论与实践。 摘要：原型范畴理论是认知语言学的基础理论之一，是一种基于语义相似性的概念构建模式，被不断地应用于各种语言研究和实践教学。本文将从认知语言学的原型范畴理论出发，运用其理论建立高职英语词汇之间的认知范畴关联，从而构建高职英语词汇教学的新思路，提高高职英语词汇教学与学习的效率。 关键词：原型范畴理论；一词多义；高职英语词汇教学 中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）06―0015―02 一、前言 学习语言是一个庞大的工程，而在这个工程中词汇的学习是其他各项技能进步的基本条件，词汇量的大小一定程度上决定了听说读写译等英语技能的水平。高职学生英语底子薄，英语词汇量相对较小，记忆单词的积极性差，学习单词方法单一，影响着高职学生的听说能力和阅读水平的提高。因此，如何创新高职词汇教授方式，有效地扩大高职学生的词汇量成为高职教师亟待解决的问题。 二、原型范畴理论 原型范畴理论（prototype theory），又被称作原型理论，是基于人类认知基础的范畴化理论，是认知语言学的基础理论之一。1953年，哲学家维特根斯坦（Wittgenstein）在其“家族相似性”(family resemblance)理论中将具有相似关系的词语进行关联，揭示了语义范畴具有“中心”（典型）和“边缘”（非典型成员）的内部组织结构。美国心理学家Eleanor Rosch在20世纪70年代提出了一种基于语言语义相似性的概念构建模式。 原型范畴是由原型和衍生项两部分组成，原型是其范畴中的最典型性的部分，衍生项则具有不同程度典型特征的非典型部分。原型范畴理论认为，原型范畴通过典型属性对各个成员进行范畴化。决定范畴化的属性特征根据人们的认知需要而定，它随着人们认知需要的变化而变化；范畴的边界具有不明确性，边界是模糊的，相邻范畴边界之间交叉渗透；原型范畴成员之间具有共性特征，是家族相似性交叉关联的连续特性；范畴成员之间的典型性存在程度上的差异决定了成员的地位具有不平等性，共同属性越多的成员越接近原型中心，反之越位于原型边缘。 三、运用基本范畴词进行高职英语词汇分层次教学 原型范畴理论在词汇记忆中可以通过更为灵活的对词语语义进行剖析，促进学生对相关词汇进行关联，使得学生从认知语言学的角度去了解语义的内在关联，从而加深对语义的记忆，有益于词语的深入理解和深化学习，提高记忆效率。 原型范畴理论认为在基本范畴词汇具有更加核心和典型的义项，其他相关衍生词都是在基本范畴词义项的基础上衍生和辐射而成，进而形成了词汇的语义辐射范畴。因此在词汇教学过程中，可以运用原型范畴理论将在同一概念范畴下的词语进行等级分类和组织，以便于找到更快、更好、更多记忆词汇的方式。在日常的高职英语词汇教学中要重视基本范畴词，扩展基本词的关联词汇，从简单到复杂、从单一到多样化的英语词汇学习过程，从而扩大高职英语词汇量。比如动物“animal”的下义词“mammal”，“bird”，“fish”，“insect”等，每一个下义词同时又可以再分下去，“mammal”――“cat”，“pig”，“dog”，“lion”，“whale”；“bird”――“woodpecker”，“magpie”，“swallow ”，“sparrow”，“cuckoo”；“fish”――“shark”，“carp”，“bass”，“eel”等。通过这种基本范畴词的辐射和扩散可以有效地提高高职学生学习词汇的逻辑性和系统性，从而更好地提高高职英语词汇教学和学习的效果。 在词汇记忆过程中，还应重视原型范畴词语的固定搭配关系以及在具体语境中的具体含义，例如单词“look”，其搭配“look for”，“look after”，“look up”，“look at”在句子中的意义是完全不同的。使学生在具体语境中去理解词语的含义，进一步扩展和加深原型范畴词的用法，进而更加有效地提高词汇教学和学习的效率。以基本范畴词为中心的同义词词汇学习也是词汇教学的重要方法，我们还是以基本范畴词“look”为例，其同义词有“watch”，“sight”，“see”，“glimpse”，“stare”，“glance”等。这样的教授和学习，不但能够提高学生学习词汇的积极性，还能丰富学生的语义表达，从而有效地提高学生词汇量。 根据原型范畴理论，基于原型范畴词的词汇构建具有重要的实践意义。这种词汇构建主要是通过添加英语中的前缀、后缀等来完成，从而达到词汇义项辐射的目的。比如前缀“anti-”，“en-”等，后缀“-wise”等。再以前缀“trans-”为例，以该前缀为基础进行词