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同伴教学法在物理课堂初步应用研究 　　摘 要：国外的研究表明，同伴教学法对学生理解物理概念有明显的促进作用。我们主要对这种教学方法的某些具体环节进行了优化，并就同伴教学法对课堂中师生行为的影响进行了研究。研究表明：同伴之间的相互说服和交互式的应答系统明显提高了学生的课堂活跃程度。 　　关键词：同伴教学法；行为分析；物理教学；合作学习 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）7（S）-0019-3 　　同伴教学法（Peer Instruction，以下简称PI）是哈佛大学Eric Mazur教授创立的一种基于同伴交流的教学方式。其研究表明，PI教学法相比于传统的讲授式课堂，明显增强了学生对于物理概念的影响。我们基于该方法，设计了一系列用于揭示学生概念错误和引导学生深入探究的概念测试题，并借助计算机应答投票系统Clicker，在华中师范大学物理学课堂进行了尝试和研究。 　　1 PI课堂 　　PI要求学生课前预习，教师会根据教学内容设计相应的预习题用来检测学生的预习情况，并根据预习情况的反馈对课堂教学做出相应的调整。课堂上，教师并不会就某一个概念花费很长的时间进行讲解，而是根据教学内容将一节课分成几个教学单元，每一个教学单元围绕一个重要的物理概念进行设计。教师对某一个重要概念进行讲解之后，会给出一个专门设计的概念测试题Q1（Concept Test）。学生通过投影设备得到问题后，首先需要自主思考和答题，并通过应答器“Clicker”将答案传送给教师的计算机。学生在指定时间内答题结束后，计算机汇总答题情况并通过矩形图表将结果进行及时反馈。若正确率在40%-75%，教师会让各个小组进行讨论，小组成员可以相互说服，并在规定时间内再次就同一问题进行投票。通常情况下，教师会准备另一个测试题Q2再次检测学生对同一概念的理解。 　　1.1 PI课堂分组和PI教学展开 　　我们进行PI教学研究的对象是华中师范大学2012级生化及物化专业的交叉试验班，全班共计57人。我们按学号将其按4人一组，分组后将学生按学号顺序进行编号，从301编号至357。该编号与每个学生课堂使用的投票设备的编号相对应，便于与应答系统Clicker配套使用。各小组座位和成员分组后基本确定不变。 　　按照PI的步骤我们展开了教学，并对其中的某些具体环节进行了优化，具体如下： 　　1. PI讨论分组优化 　　我们发现按照传统的分组方式面临的问题是：部分积极性特别高的学生被分配在教室的后面，出现消极心理；有时小组4个成员中性别比例不协调，只有一个男生的小组，性格内向的男生更容易被孤立，课堂参与率下降；若小组成员的基础都比较差，由于没有成绩好的成员，课堂讨论时积极性相对较差。 　　为了解决以上问题，我们在征求了部分同学的建议之后，对分组方式进行了调整：（1）保留原有的分组和编号方式，将原来每一小组编号靠前的学生定为组长，组长只是负责小组成员Clicker设备的分发和收集；（2）每个学生每一次上课都可以选择不同的组员和座位。这样做实质上相当于取消分组，让学生的学习具有选择性，也更加自由。 　　2.课前预习题设计优化 　　由于PI课堂教学主要基于学生的活动，课堂上教师授课的时间受到了较大程度的限制，为了完成教学计划，这就需要学生进行课堂预习。原来的预习题主要设计为选择的形式，但这种形式的试题不能直观的反应学生的预习情况。为了方便教师有针对性的设计课堂概念测试题，我们将预习题设计成简单的思考题或问答题的形式。这样的试题难度较低，但包含一定的综合性，既可以检验学生的预习情况，也可以帮助学生整体把握和理解课堂的学习内容。 　　3.课堂习题设计优化 　　为了减轻学生答题时的压力，上课答题情况的数据只做反馈，成绩的好坏并不计入学生的平时成绩中。同时，为了提高课堂参与率，调动学生课堂学习与思考的积极性，我们提前告诉学生课堂练习的试题部分会被纳入到期末试题库中。 　　原始的试题选项设置为A、B、C、D四个正误选项。在后来的调查中我们发现，部分学生并不能在四个选项中找到与自己答案相符合的选项，而教师又要求每个人都要在规定时间内传送答案，这就造成学生投票数据的不可靠性，也导致教师不能正确把握答题情况。基于这种情况，我们设计了选项“E.不确定”。由于学生课堂答题情况并不计分，对于无法确定的答案，学生可以放心地选择选项“E.不确定”，这样教师收集到的数据将更加准确。 　　1.2 PI教学数据分析与结论 　　在PI教学法的实际课堂教学中，我们发现在经过同伴讨论后，学生对问题的理解确实有大幅度的提升。对于同一概念测试题，学生在讨论前的答题正确率平均值为56%，而经过小组讨论后答题正确率的平均值可以上升到78.79%。统计数据表明，