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协同学习技术系统中知识建构动力学机制研究 　　[摘 要] 知识建构成为一种新的学习隐喻，探究知识建构的微观动力学机制是提升深度学习的有效途径。基于协作标注和可视化知识建构的新型协同学习技术系统，通过实验研究和口语报告法，分析学习者在学习过程中的知识建构动力学机制，探究学习技术系统在支持学习者知识建构过程中的作用与效果。结果表明，协同学习机制在学习者个体和群体知识建构的不同阶段起着动力作用，协同学习技术系统较好地实现了知识的集体建构和集体记忆的图式化呈现。本研究能够对学习技术设计和协同学习系统建构提供一种微观指导。 　　[关键词] 协同学习； 技术系统； 知识建构； 口语报告法 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　[作者简介] 王佑镁（1974―），男，江西吉安人。副教授，博士，主要从事信息化教育研究。E-mail：wangyoumei@126.com。 　　一、问题的提出 　　随着信息与通讯技术的快速发展，网络环境中的协作知识建构作为一种新的学习范式逐渐受到重视，这一范式强调学习是依靠学习者之间的协作互动来进行知识建构。 　　建构主义认为，知识是依靠社会性的协商与对话，通过合作的方式实现意义建构的，群体互动结构和参与性特征，不仅会影响学习氛围，而且在很大程度上也决定了协作学习的质量和群体知识建构的成败。然而，一些关于网络协作学习的研究发现，学生在诸如知识建构、高级思维能力的训练和问题解决技能的发展上并不成功，因此，随着学习环境的不断演化，揭示其知识建构的动力学机制成为改善学习设计的重要课题。本研究以协同学习技术系统为实验情境，采用口语报告法与内容分析法，分析学习者在学习过程中的知识建构动力学机制，探究协同学习技术系统在支持知识深度建构方面的使能机制，从而为协同学习系统建构和学习技术系统研发提供一种微观意义上的指导。 　　二、知识建构及其动力学机制 　　随着建构主义学习观的影响日益扩大，知识建构成为一个显性词汇。尽管在教育中它看起来被用于作为学习的一种同义词，不同领域的学者对于知识建构及其发生机制有着不同的认识。比如加拿大学者Scardamalia和Bereiter提出，知识建构是一种深度的学习，强调集体认知责任很重的协作性创新，并且导致了公共知识的创新或者修正――知识存在于“世界中”，可以获得来自工作和人们的使用。[1]他们认为，知识建构的学习包含基本的学习、其他方法追求的次级技能和社会认知动力，应该通过知识建构学习来培植知识创新。Gunawardena在分析一个在线国际论坛的基础上，提出了新的交互知识建构模型，用来分析并解决在网络学习过程中群体的知识建构问题，并把学习者所发布的学习信息归类到相应的五个关键思维阶段。[2]该模型基于建构主义学习理论,以讨论组成员的意义建构过程为标志,反映学习者通过讨论组中社会性交互最终完成知识学习的完整过程。国际CLCL领域的重要学者Stahl则从文化资本的视角，提出知识建构的协作模型。[3]这一模型强调，知识的协作性建构目的在于为有目的地努力增加文化资本。毫无疑问，Stahl强调从社会性来探究知识建构动力学。 　　目前国内的知识建构及其动力学机制研究也有相当大的进展。祝智庭教授及其团队开发了支持知识深度建构的协同学习技术系统；[4]黄荣怀教授及其团队研究了协作知识建构的分析路径；[5]尤其是开发了用于协作知识建构的话语分析工具。[6]华南师范大学李克东、[7]谢幼如[8]等开展了大规模的区域校际的知识建构项目，取得了很多实证性的研究成果；首都师范大学王陆教授等则采用社会网络分析方法研究在线学习社区中的知识建构效果。[9]值得一提的是，在教育心理学领域关于知识建构的研究同样精彩和富有启发，辛自强博士在《知识建构研究――从主义到实证》一书中，在理论层面对建构主义和（数学）知识建构问题作了深入探讨，并首次采用微观发生学方法进行实证研究，包括对数学知识的微观建构研究、数学现实性问题解决研究、建构主义教学定量评估研究等。[10]这些研究从方法、技术系统、实证研究等方面为技术环境下的知识建构研究提供了良好的基础。 　　然而，正如Scardamalia和Bereiter所言，尽管许多理论问题已经在关于知识建构的研究中完成，但仍然有重要的问题需要描述：知识建构如何被验证、确定和评估？[11]因此，有必要从微观的视角描述知识建构的动力学机制，也就是学习过程中知识建构的微观发生机制。为选择合适的分析模型，本研究比较了上述研究成果，总体而言，Gunawardena从交互视角提出知识建构发生的五个序列层次，为知识建构研究提供了比较完善的层次模型。张建伟博士依托知识建构的原则，采用实验研究进一步细化探究了知识建构过程中的社会认知动力学机制（socio-cognitive dy