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名著进入语文教学序列尴尬处境及应对措施 　　【摘 要】阅读名著能丰富学生的精神世界、提升学生的文学素养，但名著的阅读教学却处于一种无序、低效的状态。名著阅读教学不同于普通教材文本的教学，课文节选的名著片段容易让学生以偏概全、断章取义，不能真正引领学生领略名著深刻的内涵和艺术魅力。此外，由于上课时间有限、评价机制单一等原因，导致名著阅读难进必修和选修体系，因此，只有设置专门的名著阅读课，重塑教学评价机制，名著阅读才能真正走入语文课堂。 　　【关键词】名著阅读；教学序列；专门课程；教学评价 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）33-0024-02 　　《普通高中语文课程标准》要求学生：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”阅读名著能丰富学生的精神世界、提升学生的文学素养、塑造学生的健全人格。新课改使名著阅读逐渐得到重视，2008年至今，江苏省高考文科卷40分附加题中都有15分是名著阅读题。但名著阅读教学却处于一种无序、低效的状态，名著进入语文教学序列面临种种尴尬。 　　一、名著阅读教学难进必修体系 　　名著“以独特的无与伦比的方式触及、思考和表达了人类生存的基本问题，其深度和广度为后世所难以超越，对人类具有永久的魅力”。为引导师生重视名著阅读，高中语文必修教材都选取了一些名著节选篇目，如“苏教版”选取了《林黛玉进贾府》《边城》《祝福》《雷雨》等10篇；“人教版”选取了《大卫?科波菲尔》《家》《巴黎圣母院》等17篇；“粤教版”选取了《三国演义》《宝玉挨打》《哈姆雷特》等8篇。名著的节选相对于整部名著而言，是局部与整体的关系，节选部分再精彩，也只是一部分，如果学生脱离整部作品的背景，就难以理解全书的情节结构、人物特点、创作风格，很容易以偏概全、断章取义。 　　节选教材的教学与原著的教学有很大差异，如《林黛玉进贾府》是教材的传统篇目。作为教材文本的教学内容常是：对人物性格特点的分析；品味、刻画人物所运用的精彩描写；从环境和人物的描写来揭示贾府的奢华等。而作为名著教学，则需从全书大背景下来分析人物，如黛玉刚进贾府时的小心翼翼，是第一次展现她寄人篱下的生活，后续有很多情节与此相照应。把握黛玉的命运，就不能仅分析其初进贾府时的动作行为，还要结合后面章回中的语言和行为来分析。这一片段只是对后面章回的铺垫或暗示。可见，名著节选教学不能等同于原著阅读教学，现行课程安排难以接纳名著阅读教学进入必修体系。 　　“人教版”1至5册都设有名著导读，这是教材的一个闪光点，是教材编写的一项改革成果。但令人稍感遗憾的是形式稍显单一，如对狄更斯的《大卫?科波菲尔》的介绍：先是背景介绍，接着是作品导读，介绍故事梗概，然后是思考与探索部分，包括几道问答题：为什么说《大卫?科波菲尔》不是生活实录，而是艺术创造？本书塑造了众多形象，你喜欢哪个，憎恨哪个，为什么？举例说明狄更斯塑造人物形象的主要手法。其它导读也都按此体系来编写。若以此作为名著阅读的导入，激起学生阅读原著的兴趣则应该没有疑义，但是否会导致学生为解答问题而功利性地去读原著呢？这与学生为了应试而去读名著压缩版又有什么不同呢？所以教师一定要引导学生读原著。 　　二、名著阅读教学难进选修体系 　　就教材编排而言，“苏教版”选修教材较注重名著阅读，设有多本名著选读内容。如《〈红楼梦〉选读》包括曹雪芹的生平、茅盾的导言、《红楼梦》“增订补作”的小史、小说的篇章布局特色、叙事技巧以及小说的自叙传特点。同时，在课本“红楼研讨”部分，选编了名家关于《红楼梦》的评论。这些都是名著阅读教学中非常重要的内容，是值得称赞的。但事实是迫于高考压力，师生都将主要精力放在必修教材及占分较大的考试内容上，如《〈史记〉选读》《唐诗宋词选读》因与高考古诗文阅读考查相关，在高中教学中基本成了“必修”，而其它选修教材则不被重视。加上选修与必修教材之间缺乏连贯性，教学中就很难顾及了。 　　名著阅读教学难进选修体系主要与我国的评价机制相关，目前高中生的终结性评价还是以高考的标准化考试为主，重结果轻过程，这使得名著阅读的效果很难得到认可，导致师生在课时紧、内容多的情况下，只能考什么就教或学什么，不敢轻易尝试超越考试范围的名著阅读教学。 　　三、为求效果必须有“方” 　　名著内容博大精深、文化含量丰富，一部名著不是一两节课讲解一下常识、简单分析一下人物性格就能体会其内涵，汲取其精华的。普通文本的篇章教学只能浮光掠影，让名著走进教学还需要做一些改革。 　　1. 借“他山之石”，专设名著阅读课 　　名著教学突出的问题是无序化，穿插在教材中的名著片断教学很难形成一个系统、有序的教学体系。名著教学有其自身的特点，所以要借“他山之石”，对语文课程