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后奥运时代体育人文精神在素质教育中作用 　　一、当代学生体育人文精神的现状 　　1.体育教育理念缺乏人文精神 　　进入21世纪以来,我国体育教学在目标的定位上有了跨越式的发展,“健康第一”、“终身体育”思想受到广泛的认同。我国学校体育人文精神的发展,主线始终是体育文化的化身,而对体育文化从人文精神的角度认识也是较为简单,认为提高文化素质就能提高体育人文精神修养。就目前而言,已经形成了一套比较稳定的传统教学理念和思维方式,即以认知为核心的工具教学观。这种教学观把教学过程的本质看成是学生特殊的认识过程,师生之间是教与被教,塑造与被塑造的关系。原本丰富多彩、充满人文内涵的体育教学成了片面追求外在整齐、统一的机械演练,缺乏生机与活力。学生不仅在教学活动中的主体参与权力被剥夺,独立自主意识被压抑,创造性和个性的发展更是无从谈起。也使很多学生对体育的认识仍然停留在传统的“体育等于身体素质”、“体育等于运动员”等片面认识上,距终身体育、健康体育、身心健康等理念还相差很远。在竞技运动中只追求“金牌”的意义和价值,而忽视其人文价值,反映在学校体育中则表现为片面的“锦标主义”,而忽视大多数学生对体育的渴望和追求。在学校体育教学中,只关注生理负荷、心率、脉搏曲线,却很少关注学生的心理及人文行为,身心健康、体育美学、体育价值观等在实践中几乎是空白。 　　2.体育教学方法缺乏人文精神 　　体育教师在教学中是学生模仿的对象,其品德、修养直接影响着学生。因此,体育教师必须保持高度的职业责任感,在教学中以熟练、优美的示范动作和生动、有趣的讲解唤起学生的学习兴趣,同时,以微笑面向学生,以智慧面向学生,以博学面向学生,潜移默化地影响学生。在教学过程中只重视怎样传授知识,只将体育方面的专业知识、技能作为主要内容,强调组织纪律性,强调强身健体,认为学生只是接受者和吸收者,而对体育教育的功能认识存在着片面性,轻视学生情感经验的积累。因此,在教学过程中学校体育人文精神难以体现,而学生的价值观、理想及情趣等都成了附属品;在教学方法上过分强调知识的重要性,而忽视学生主观能动性的发挥;对“健康”理解不够全面深刻,对与体育相关的体育伦理、社会、心理、生理、人性、休闲、生命等诸多问题的认识还不够;在教学评价中教师大多数采用技评、达标、理论考核的方式来评价学生的体育成绩,注重终结性评价,而忽视形成性评价。这些都制约了学生的全面发展以及人文精神的培养。 　　3.体育人文精神的缺失 　　现今在校园里活跃着的学生们,有着不同的特征,他们普遍有强烈的爱国意识、有丰富的视野、有较强的创新意识、多样的人生观、价值观,但是却普遍缺乏吃苦耐劳、艰苦奋斗的实践精神以及存在依赖性较强的性格。然而受传统观念的影响,学生中仍存在“重智、轻体”思想,这就使得学生对体育的理解停留在非常浅的层次上。通过调查显示,虽然有59.62%的同学认为校园体育文化在构建校园整体文化中有重要性;但却有近三分之一的同学希望体育考试以技术考试为主;49.62%的同学认为自己的体育老师除技术教学以外加入的人文教育、体育精神教育内容一般。这些数据都说明,同学们对体育人文精神的理解不深,只是停留在冠军和优胜者那里,而忽视了那些在运动场上不断超越自我和奋力拼搏的人们。 　　二、践行奥运精神,提升学生综合素质 　　1.弘扬奥运精神,让人文奥运深入人心 　　人文素质教育的目的主要是引导学生如何做人,包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感、意念等方面的问题,奥运精神从这诸多方面都给出了经典的诠释。在校园体育文化建设中,尤其在2008年我国成功举办奥运会后,更应大力弘扬人文奥运精神,动员各方面的力量,继续大力加强宣传奥运精神,特别是重点强调参与、奋斗、进取、合作、公平、公正等理念。在同学中形成重参与、轻结果;重友谊、轻金牌的态度,尤其重点宣传在奥运比赛中各种展现出个人人格魅力的故事。让同学们意识到各国运动员们除了表现了高超的竞技水平和良好的竞赛风格,创造了骄人的运动成绩外,他们在比赛场上所展示的人格魅力更是学生们完善人格的学习榜样。 　　2.改变教育理念,用奥运精神改善教学 　　面对中国当前学校体育教育存在的问题,在当前的现实背景之下,作为教育者我们应该有一个反思后的进取,巧借北京奥运会的东风,实现体育教育与人文精神教育的融合。本着“以人为本”的精神,通过加强体育课程的改革与发展,转变观念,从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各个方面进行更科学、更具有实践意义的改革,在学校体育教育中注入人文精神的元素,使体育人文精神在新世纪的素质教育中得到它应有的回归。以“人文奥运”思想传播于高校体育的各个领域,深入理解“人文奥运”内涵,在校园体育文化的建设中更需要人文奥运精神的倡导,建立 “以人为本,