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发展初中生化学核心素养实践与思考 　　根据《中国学生发展核心素养》和《义务教育化学课程标准（2011年版）》，初中化学核心素养具体应包括“变化守恒”“宏微结合”“实验与探究”“绿色应用”“表征符号”“科学精神和社会责任”等方面，概括为化学基本观念、“三重表征”思维、实验探究能力三个基本要素。如何在学科教学中发展学生化学核心素养，是我们化学教育工作者积极思考与实践的热点问题。下面以人教版“酸、碱、盐”教学为例，呈现笔者对这一问题的认识。 　　一、建构化学基本观念 　　新课程标准强调，义务教育阶段的化学教育“要引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学基本观念”。化学基本观念既不是化学知识，也不是化学知识的简单组合，但化学基本观念又不是凭空产生的，它根植于化学知识和化学知识的学习过程之中。具体知识是化学基本观念形成的载体，化学观念是对具体知识的提炼和升华，教学中要以化学基本观念为线索，从“知识为本的教学”转向“观念建构的教学”。 　　1.概念形成的过程，培养微粒观、分类观 　　【情景1】酸、碱、盐概念的形成过程。 　　师：演示盐酸、硫酸，氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液，氯化钠溶液、硝酸钾溶液、氯化钠固体、无水酒精、蒸馏水的导电性实验。 　　生：讨论酸、碱、盐溶液能导电的原因。 　　师：带电微粒的定向移动形成电流。请从金属导电推测溶液导电的原因。 　　师：展示物质离解的微观过程，如图1。 　　【问题1】为什么氯化钠固体、无水酒精、蒸馏水不导电？ 　　生：氯化钠固体中Na+和Cl-相互吸引不能自由移动，无水酒精中酒精分子不带电，水的导电性很弱。 　　【问题2】酸、碱、盐电离后一般形成几部分？通过比较，你能归纳概括出酸碱盐的概念吗？ 　　生：酸电离后形成H+和酸根离子两部分，且阳离子全部是H+；碱电离后形成金属离子和OH-两部分，且阴离子全部是OH-；盐一般电离成金属离子和酸根离子。 　　【情景2】探究酸、碱、盐的分类和溶解性。 　　师：KCl、K2SO4、KNO3构成中有共同的K+，可以统称为钾盐；Na2SO4、K2SO4、CuSO4构成中有共同的SO42-，称为硫酸盐。 　　【问题3】你能从中感悟出盐的分类标准吗？ 　　生：按照盐电离出的阳离子，盐可以分为钠盐、铵盐、钾盐等；按照盐电离出的阴离子，盐可以分为硫酸盐、硝酸盐、碳酸盐等。 　　师：观察附录Ⅰ酸、碱、盐溶解表，根据物质是否溶于水，盐还可以怎么分类？碱呢？…… 　　由于在探究酸、碱、盐反应规律时要考虑物质的分类和常见酸、碱、盐的溶解性，因此需要把教材重组，提前学习物质的分类，特别是酸、碱、盐的分类，让学生能从酸、碱、盐的组成特征来区分物质类别，认识部分酸、碱、盐的溶解性表，引导学生根据物质的化学式的微观构成并依据概念辨认酸、碱、盐。 　　2.类比、归纳物质的性质规律，培养结构、性质关联观 　　【情景3】分组实验如下。 　　分别向盛有2mL盐酸、硫酸、白醋、氢氧化钠溶液、澄清石灰水的试管中滴加几滴紫色石蕊液和无色酚酞溶液。 　　生：归纳出紫色石蕊遇酸溶液变红色，遇碱溶液变蓝色；无色酚酞遇酸溶液不变色，遇碱溶液变红色。 　　【问题4】为什么不同的酸或碱溶液能使相同的指示剂变色情况相同？ 　　生：H2SO4（稀）=2H++SO42- 　　HCl（稀）=H++Cl- 　　NaOH=Na++OH- 　　Ca（OH）2=Ca2++2OH- 　　在不同的酸溶液中都含有H+，酸溶液能使紫色石蕊变红色；在不同的碱溶液中都含有OH-，碱溶液能使紫色石蕊变蓝色。 　　师：分别往碳酸钠溶液中滴加紫色石蕊和无色酚酞，观察现象。 　　生：碳酸钠性质呈现出碱溶液的性质，但结构与碱并不相似。 　　应用上述片段教学引导学生在观察实验现象的过程中，采用类比、归纳法自主发现现象的相似性，运用物质的结构决定性质的学科观念，通过分析物质相似的结构，预测出物质可能出现的相似的性质，培养了推理和论证的学科思维。例如，从实验探究中获取盐酸、硫酸的有关化学性质，通过类比、归纳，找出相似点和不同处，得出酸类物质的通性。同理，从氢氧化钠、氢氧化钙等常见碱的化学性质归纳碱类物质的通性，如图2所示。 　　3.自主形成物质间反应网络?D，培养转化观 　　【情景4】视频“溶洞的形成过程”。 　　师：溶洞形成的原理是什么？ 　　生：①洞顶石灰岩的主要成分是碳酸钙，当遇到溶有二氧化碳的水时，会反应生成溶解性较大的碳酸氢钙：CaCO3+CO2+H2OCa（HCO3）2。②溶有碳酸氢钙的水遇热或当压强突然变小时，溶解在水里的碳酸氢钙就会分解，重新生成碳酸钙沉积下来，在地面形成石笋：Ca（HCO3）2 CaCO3↓+CO2↑+H2O。 　　【情景5】酸、碱、盐之间相互反应物质连