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发展性教学方法在离散数学教学中应用研究 　　［摘要］一直以来，“离散数学”的教学都存在着教学方法单一、学生学习困难、教学效率低等问题。文章针对“离散数学”的特点及应用型本科高校学生的认知能力，主要从注重发展与主体参与、情境构建的角度论述了如何采用发展性教学方法来进行“离散数学”的教学。经实践证明，该方法的教学效果显著。 　　［关键词］离散数学 发展性教学方法 应用型本科高校 　　［作者简介］李春英（1978- ），女，黑龙江齐齐哈尔人，广东省肇庆学院计算机学院，讲师，硕士，主要研究方向为软件工程与人工智能。（广东 肇庆 526061） 　　［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）06-0143-02 　　 　　一、引言 　　“离散数学”是研究计算机科学的基础和重要应用工具，它综合了计算机科学中所涉及的关于离散量的数学问题，并对该问题进行了系统、全面的讨论，充分描述了计算机科学离散性的特点。“离散数学”不仅是“数据结构”“操作系统”“编译原理”和“数字逻辑”等计算机专业课的前序课程，而且对培养计算机专业学生的逻辑推理能力和抽象思维能力有着重要的作用。但是“离散数学”涉及的概念较多，理论性和抽象性较强。大多数学生在学习该课程时认为它的难度系数要比“高等数学”高几倍，并且也似乎看不到它在计算机科学中的具体应用，因此不重视对该课程的学习。在笔者多年的授课过程中，肇庆学院“离散数学”课程的教学一直存在着教学方法单一、学生学习困难、教学效果不理想等问题。因此，在2009～2010学年度的“离散数学”教学过程中，笔者结合学生的认知水平及“离散数学”自身的特点，将发展性教学方法的“注重发展与主体参与”“情境构建”等主要特点运用于“离散数学”课程的课堂教学中，对教学大纲、教学目标、教学方法和教学手段进行了大胆的改革，实践证明取得了较好的教学效果。 　　二、运用发展性教学方法的主要措施 　　1.注重发展和主体参与。发展性教学方法以现代教育理论为指导，是促进学生全面发展的主渠道。与传统课堂教学方法相比，它有着显著的优越性。其中，注重发展和主体参与是发展性教学方法的重要特征，它不仅是指学生的发展和参与，也包括教师的发展和参与。 　　首先，发展性教学方法要面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。在实际教学过程中，教师不难发现学生在面对不同知识体系时的理解力和接受力存在着较大差异。为了使每一个学生都能得到应有的发展，在教学内容的选取上不可简单地采用“拿来主义”，照搬名牌重点大学的教学大纲。应用型本科高校要结合自己学生的实际情况，从学生自身的素质及注重应用的角度出发，明确哪些内容是需要夯实的，哪些内容是需要精简的，哪些内容是根据实际需要必须增加的等。在经过课程组讨论后，最终形成一份适用于应用型本科院校全体学生现状的教学大纲，并且这份教学大纲要能够对于前序及后序课程起到承上启下的作用，有利于培养应用型人才。对于学生之间存在的个体差异，教师要利用这种差异，即在学生个体达成各自的基本目标的基础上，为他们提供机会与指导，帮助他们继续有差异地发展。教师在教学模式上必须打破平衡发展的局面，在统一基本教学内容和基本教学要求的基础上，采用多重目标的课堂教学设计，实施分层递进教学。教学中可实行同步授课、目标分层、练习分层、作业分层、考核分层，使不同层次的学生得到有差异的发展，以提高全体学生的学习积极性①。例如，在讲授“有向图D的通路数及回路数”时，教师需要求学生至少能够明白它的意义所在，以及对已知的有向图利用推论求得固定长度的通路数及回路数。并在此基础上，要求有能力的学生能够对求有向图通路数及回路数的定理加以证明。 　　其次，课堂教学要改变过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。发展性教学方法是指学生在教师引领下参与课堂教学，课堂教学是师生共创共生的过程，教师要与学生一起平等地参与教学，由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者和参与者。教师的主体参与表现为善于设置问题情境，引发学生提取原有的知识，产生认识上的矛盾和冲突，激发学生的兴趣和好奇心，充分调动学生的主观能动性，激发学生参与教学的积极性②。在“离散数学”的授课过程中，教师应该开展讨论活动，培养学生的自学能力。“讨论”在教学过程中的作用一直都备受重视，它有利于发挥学生学习的主动性。但由于“离散数学”课程受到教学难度、课堂学时等方面的限制，师生之间的交流与讨论较少。因此，教师可以针对该课程中的主要问题或学生认为的疑难问题组织学生开展讨论。在开展讨论时教师要做到以下几点：要在每一节课后确定难度适中的讨论题目，并提出具体要求，指导学生如何看书、如何搜集相关资料，以促使学生积极主动地、有效地学习；在讨论时，要鼓励学生进行独