发挥主体作用,培养学生学习物理兴趣和能力.docVIP

发挥主体作用,培养学生学习物理兴趣和能力 　　教学是由老师、学生和教材等基本要素构成的，具有一定的目的和形式，实现特定功能的活动。师生的关系直接影响到教学的效果。教师的“主导”地位和学生的“主体”地位只有有机的结合起来，才能充分发挥学生的“主体”作用。以适应当前教育从应试教育向素质教育的转变。 　　 　　一、教会学生听好物理课 　　 　　在中学阶段，很多人都知道物理这一门学科很难，不象别的学科那样好学，这就说明你 　　没有和掌握学习物理的方法，没有掌握听物理课的方法，那到底怎样才能听好物理课呢? 　　首先，让学生知道物理学科自身与别的学科不同的特点。特别是一门以观察和实验为基础的科学，但它又不同于简单的“看”和“做”，它还得思考，正所谓透过现象看本质，还得经得起实践的检验，如讲牛顿第一定律，我们的实验条件是让从斜面同一高度滑下的小车在粗糙程度不同的各种物体表面滑行，实验现象是发现滑行的距离不等，而实验结论是通过抽象的理想化的是为得出――力是改变物体运动状态的原因，而这和我们日常生活的经验――力是维持物体运动的原因不一样，所以，这仅靠简单的“看”和“做”是不行的。还得让学生仔细思考：物体已经以一个速度在运动了，所受的摩擦阻力越小，滑行的越远，要是没有阻力呢?对，就会一直运动下去，同理，原来静止的物体，如果没有外力作用，它将一直保持静止状态。这就是牛顿第一定律，它虽然是以实验为基础，但它不能直接用实验加以验证。 　　其次，跟着老师的思路走，牢牢抓住基本的物理概念和物理规律，听课的时候，让自己的思维活动跟着老师思路的展开而展开，这样就能弄清知识的来龙去脉，在学习物理知识的同时，提高了自己的思路方法和处理问题的能力，往往有时候能想出许多老师都没有想到的问题，这就是听课的最佳效果。 　　 　　二、积极调动学生学习物理知识的兴趣 　　 　　1、加强实验：运用直观的教具激发学生学习的兴趣。为了使学生从一接触物理这门学科就产生好感，因此在教学中充分利用直观教具，把复杂抽象的生动的呈现在学成面前，例如在讲浮沉条件时，让学生自己动手把橡皮泥做成球形放在水里则下沉，做成船形则浮在水面。学生直观看到同一橡皮泥质量没变而体积变化，就出现了浮和沉的两种不同现象，从而说明密度大于水的钢铁物体做成轮船和舰艇的道理，这些有趣的实验都是利用简单的教具直观的展现在学生面前，使学生既觉得新奇又感兴趣。物理实验教学是物理教学的重要组成部分。物理实验教学是灵活运用实验的功能，来创设学习物理的环境，即通过实验为学生展现物理现象和过程，使学生在有效地获取知识的同时，开发智力，发展能力，进而逐步形成科学的世界观和方法论。可见，物理实验教学是实施素质教育的一个重要途径。通过实验教学，激发学生的学习兴趣和潜能。通过实验教学，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。通过实验教学，发展学生的个性，培养创造性思维。通过实验教学，培养学生的科学态度和优良品质。 　　所以，每节课做实验来完成基本概念的建立，物理规律和公式的推导以及重点、难点的突破大都是通过直观实验来完成的。因为直观教具能引起学生的兴趣，把分散的精力集中到实验上，培养了学生学习物理的兴趣。 　　2、融洽师生关系，正确评价学生的学习效果，激发学生的学习兴趣。 　　学生的内心世界丰富多彩，他们渴望理解，渴求老师的帮助。因此，在教学中，教师、学生是平等的，每个学生在学习中遇到困难时，教师针对学生的疑难处，循循善诱，以情促知，使学生在思想上、情感上与教师产生共鸣。同时，中学生有较强的竞争心理，他们争强好胜，上进心强，对荣誉有强烈的追求，因此，正确评价学生的学习效果，有利于激发学生的学习兴趣，即使差生也有上进的一面，老师也不要放过他们的闪光点，加以表扬，促其也乐于学习。 　　 　　三、创造轻松的课堂气氛。增强学生自信心，让学生成为学习的主体。 　　 　　1、尊重学生、激发学习兴趣，增强学生的自信心。 　　古人云“未见意趣，必不乐学。”物理学是一门以实验为基础的学科，在课堂教学中，组织生动的多层次的实验，能够引发学生的好奇心，激发他们的求知欲。 　　学生积极性的形成除了与兴趣有密切联系外，还与课堂教学中的两个组成部分即：教师与学生的情感有很大关系，作为教师必须以学生为中心，尊重学生、信任学生，把师生关系变为平等协作关系，分析学生、了解学生，关注学生的学习情绪，通过鼓励性评价，不断提高学生自信心。 　　 　　2、排除心理障碍，创造轻松的课堂气氛。 　　物理学科是初三开设的一门新科目，由于学生对物理学科了解甚少，开始时他们往往会出现畏惧心理，在实验过程中，会出现紧张怕丢面子而不敢动手操作等情况，这些都是学习物理的大忌。作为教师应注意观察学生的表情，掌握学生的心理，少用否定性的语言来评价学生，让学生