发挥活动课在教学中作用.docVIP

发挥活动课在教学中作用 　　活动课不同于以往的课外活动，它与必修课、选修课一样是中学课体系的重要组成部分。它对于培养学生的兴趣、特长，拓宽学生的知识视野，发展学生的智力、能力，全面提高学生的综合素质，都是具有极其重要的意义。因此，我校十分注重活动课的建设。现将我校活动课的一些情况介绍如下，以供大家交流。 　　一、用基础理论拉动活动课教学的关系 　　活动课是以学生“活动”为主要形式的课，这种活动是建立在学生兴趣基础之上，在内在动机驱动下发生的行为，是学生的自主活动，是学校根据培养目标，有目的、有计划、有组织地进行的活动。 　　（一）活动课与学科课差异性 　　活动课与学科课在本职属性上是一致的，都是为实现教育目标，培养学生德、智、体、美、劳全面发展的人才而开设的课程。它们在培养学生中的关系是并列平行、相辅相成的，学科课的开设，为学生学习活动课提供知识基础。而活动课的开展又有助于学生进一步掌握理解学科课程的知识。活动课与学科课在课程形态上并列，在育人过程中平行，在培养途径上相辅，在教育目标上相成。 　　1.从教育的目的看，学科课能在较短的时间内让学生尽可能多的获取人类文明积累的文化科学知识，以便他们在增长知识的过程中提高认识，发展能力；而活动课则偏重于让学生在丰富多彩的活动中去感知世界，认识事物获取直接经验和感性认识。 　　2.从教学要求看，学科课要求教师准确精当地传授知识，学生正确熟练地掌握和运用知识；而活动课对教师的要求则是巧妙地创设活动环境，机智地诱发学生兴趣。对学生的要求不是牢记书本知识，而是凭借自己的经验和知识去实践，去探索，在活动中发现新知识，尝试成功与失败，从而积累经验，开阔视野，发展兴趣特长，丰富精神生活。 　　3.从教学内容看，学科课强调理论的系统性、逻辑性，知识机构比较完整，各科知识比较专一；活动课则从学生的兴趣和学生实际出发，围绕某一主题开展多种形式的活动，活动所涉及的知识具有综合性和非系统性。 　　4.从教学组织形式上看，学科课以班级教学为主，以讲授为主；而活动课可以是班级教学，可以是年级、校级活动，也可以是小组形式，而且在某种程度上说最能体现活动课特点的教学形式应是学生根据兴趣爱好自愿选择的小组活动形式。 　　5.从教学方法看，学科课以传授书本知识为主要任务，强调的是学生的主体性和学生的主体地位，但教师毕竟是知识的传授者，教师在教学过程中起着主导作用；而活动课则以学生获取直接经验为主，因而在活动过程中，学生是主角，教师的作用相应地退居比较次要的地位。 　　（二 ）活动课的特点 　　1.实践性。这是活动课最突出的个性特征。计学生在亲自参与的实践活动中直接获取知识，这是活动课针对学科课偏重于传授问接知识的重要补充。 　　2.自主性。自主性以及与之相联系的创造性是活动课的灵魂有了充分的自主性，才会有充分的创造性，允许学生根据自己的兴趣爱好及知识经验，去自主探索，寻找成功。 　　3.综合性。综合性是活动课区别其他学科课的又一显著特征，活动课的目的带有很强的综合性，如组织一次“学习《弟子规》”的主题班级活动，就涉及语文、历史、政治等方面的知识，涉及到组织能力，语言表达能力，文艺表演能力，还能使学生受到传统文化的教育。无疑会扩大学生的知识视野，受到文化知识的教育和美的熏陶。 　　4.趣味性。兴趣是最好的老师。爱幼、好奇是初中学生的大性，活动课正是为满足学生爱动、好奇的生理、心理要求而开设的课程。同时，活动课还能达到愉悦身心，陶冶情操、培养兴趣、发展个性特长的目的。 　　二、转变育人观念探索活动课教学的途径 　　长期以来，中小学教育受应试教育思想的影响，被片面追求升学率所困扰。重智轻德，重分数轻能力，重应试教育轻素质教育，这些现象仍然在部分领导、教师和学生家长中根深蒂固。因此，学生学业负担过重，学生的个性品质和特长优势受到抑制和扼杀。教师教得苦，学生学得累，繁重的授业和课业负担，滋长了师生的教学和厌学情绪，严重地制约着学校教育机体的正常发育，阻碍着师生整体素质的提高与发展。 　　鉴于学校教育存在的弊端，为了减轻学生过重的课业负担，全面提高学生素质，我校从实际出发，在加大学科教学管理力度的基础上，强化了活动课教学的管理，提出了稳定学科课程教学，充实活动课程教学活动，向学科课要质量，向活动课求发展的教改思路。全方位，分层次地开设活动课程，开辟了一条适合本校实际，突出本校特色的活动课程教学途径，给学生提供了一个接受知识、施展才华、培养意志、激发情趣、强健体魄、增长才干、陶冶情操的机会和场所，在人才素质的培养上，立足当前、着眼长远、和谐发展、整体提高。 　　开设活动课的目的是通过丰富多彩的活动，培养学生的能力，同时也是为了弥补学科课的不足，培养学生在学科教学以外的综合能力。从这个目的出发，