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协同教学法在体育教学中应用 　　教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分,是教学的基本要素之一。它直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。正确理解、选择和运用教学方法,对于提高教学质量有重要的意义。 　　一、体育教学的内涵 　　体育教学是教与学的统一活动,是学生在教师有目的、有计划地指导下,积极主动地学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本技术、技能,锻炼身体,增强体质,促进健康,发展运动能力,培养思想品德的一种有组织的教育过程,是实现学校体育目标的基本途径之一。体育教学包括体育理论知识的教学和体育技术、技能的实践课的教学,并且是以实践课也就是室外课为主的教学。体育教学过程同其他学科的教学有相同之处,即都是教与学的双边活动,都是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织地间接学习文化知识,实现教育教学任务。体育实践课教学是以师生思想活动为基础,以身体练习为主要手段来传授和学习知识、技术、技能,而其他学科是主要通过思想活动来学习和掌握教师所传授的科学知识和技能。 　　体育教学是一种较为复杂的技术活动,通过对教学论及体育教学论的学习理解,可以认为体育教学方法是指在体育教学过程中,教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术、教学手段和教学组织方法四个主要的层次。 　　二、协同教学法的特点 　　协同教学在实施过程中表现出多样性、专业性、统整性、个别性和合作性等五个方面的特点。多样性包括三个方面:第一,教学风格多样性。教师在教学中存在自己的偏好,这些偏好经过长期的积淀会成为比较稳定的教学风格,由于教师之间在个性特征、成长背景、专业知识、教学经验等方面存在着差异,教师都拥有独特的教学风格,这就使得协同教学中,教学风格表现出多样性的特点。第二,教学方法多样性。协同教学可以集中教师团队成员常用的教学方法。教师通过共同进行教学设计和授课,可以使课堂上的教学方法呈现出多样性。此外,教师还可以在相互启发和交流中产生出新的教学方法,这也可以丰富教学方法。第三,教学活动形式多样性。由于教师形态的转变,教师在协同教学中可以有效地开展多种形式的教学活动。协同教学中常用的教学形式有大班教学、小组学习讨论和独立学习。专业性是指教师间进行的专业性的合作。教师在协同教学中不仅贡献自己的专业知识和专业技能,而且通过协同教学来提升自己的专业知识和技能。统整性是指无论是单科、多学科还是跨学科协同教学,教师团队总是根据课程目标和学生学习需要进行课程资源的整合,形成系统的、完整的概念或知识。此外,统整性还表现为促进学生个性的整体发展。个别性是指教师在教学中可以从多个角度了解学生,然后根据学生的不同特质开展有针对性的教学。合作性是指教学活动需要有关教学人员围绕教学目标合力完成,它打破了班级界限,拓展了学生的人际关系,改变了以往由一个教师独当一面的教学局面。 　　总之,协同教学的基本特点可归结为:发挥教师的集体力量和个人特长,共同对学生进行教学,有助于提高教学质量,可收到互助合作的效果。根据学生向教师学习、相互学习和自我学习的不同学习途径,采用大班上课、分组讨论与独立学习相结合的形式,既有集体的学习,又兼顾学生的个性特点,有助于培养学生的自学能力,能比较有效地使用人员、仪器、图书和场地设备。教学小队的教师还可开展某些教学研究活动,有助于提高新教师的水平。 　　三、体育教学中选择协同教学法的依据 　　1.教学的指导思想 　　随着社会的进步,经济的快速发展,人类的思想也发生了翻天覆地的变化,教学指导思想已发生了质的飞跃,教育家们提出了诸如主体主导观、素质教育观、人本主义观、终身学习观等,特别是体育教学,更提出了健康第一、快乐体育、终身体育等观点。这些观点是现代社会学校教育教学和学校体育教学改革进一步深化的结果。伴随着这些教学观点的确立,传统教育教学的思想观念正逐步改变,从“只管教,不管学”,“注入式”及“成人化”的教学指导思想向着发展个性、培养兴趣、提高素质、促进身心健康、充分挖掘学生潜在能力的教学方法等多样化、现代化的方向发展。 　　2.体育教学原则 　　体育教学原则是体育教学客观规律的反映,是长期体育教学经验的总结和概括,是体育教学工作者在实际教学过程中必须遵循的准则。深刻理解和正确贯彻体育教学原则,这对确定体育教学任务,选择和安排好教学内容,正确的运用组织教法,从而不断地提高教学质量,更有效地增强学生体质、心理素质和掌握体育知识、技术、技能,都有巨大的推动作用和重要的意义。 　　3.教学论和体育教学论 　　现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律,寻求最优化的教学途径和方法,以达到培养社会所需求人才的