协同教育视角下家校合作对教师角色影响.docVIP

协同教育视角下家校合作对教师角色影响 　　摘 要：现代教育正处在变革中，进行家校合作、整合来自各方的教育力量形成合力，以促进学生的发展一直是当今教育的热点。教师角色在家校合作中也在发生着隐性的变化。本文以协同教育为着眼点，构建理想的教师角色，结合教师角色现状分析存在的问题，完善家校合作中的教师角色。 　　关键词：协同教育；家校合作；教师角色一、教师在协同教育理念下的理想角色 　　（一）协同教育理论下的家校合作 　　1971年德国物理学家哈肯提出了“协同”这一概念，并论述了协同理论。这一理论主要阐述原本不平衡的开放系统如何通过内部协同作用与外界进行能量交换，最后达到平衡的状态，实现从无序到有序这一过程。哈肯给这一理论起名“协同”的原因之一在于所研究的对象是由许多子系统联合形成的，之二在于这一理论需要不同学科进行合作。正如哈肯所说“系统各要素间通过非线性相互作用而产生某种协同与竞争，从而推动系统的自组织不断演进，是协同学的精髓所在。”① 　　“协同教育”正是协同理论在教育领域中的移植。在协同教育理论中，学校教育系统、家庭教育系统、社会教育系统是其中的子系统。这三大系统各自的活动主体在性别、年龄、文化背景以及个体的意志、情感、认知等方面都不相同，即通过非线性的相互作用，产生协同或是竞争，最大化的实现教育的合力。“通过家庭、学校、社会的交流和信息共享，对学生进行全面关怀，改善亲子、师生和社群关系，促进学生的全面发展。”②三大系统各自的组成成员不同，角色分担不同。根据其不同立场，协同教育又可分为：协同家庭教育、协同学校教育和协同社会教育。其中“协同社区教育”即家庭和学校合力对社区教育进行协同，三种教育系统通过各自的媒体手段进入到其他系统中形成教育的合力。 　　图表1协同教育产生的过程③ 　　协同教育理论为家校合作提供了理论支撑，勾勒出家校合作的蓝图。在这一理论下，每一个系统有平等的地位和自身特有的角色。学校教育由专业人员承担，有明确的目的、严密的组织计划，是以促进学生身心发展为目标的社会实践活动。家庭教育则是以血缘为纽带，是教育的起点和基点，奠定孩子的人生观和价值观。二者有不同的职责，互不干扰、不能替代，通过双方的媒体手段相互渗透，形成可持续发展的家校合作以实现协同效应。 　　（二）理想的教师角色 　　在这一理想状态下，“教师”这一作为学校教育系统重要组成部分的成员，成为了联系学校和家庭的重要纽带。只有对自身在体系中所扮演的角色做出明确的定位，才能更好的履行角色所应承担的责任和义务。教师在协同教育视角下的家校合作中扮演着具体策划人、组织者、参与者。除了学校中的教师角色，在家校合作中的教师同时还是家长的朋友、交流对象、指导者、推行者、活动资源开发者。④ 　　作为沟通者，教师负责与家长进行沟通和交流。沟通的目的是协同社区教育――促进学生个体全面发展，成为更好的“社会人”。那么这个沟通就要涉及到学生个体发展的全方位。同时家长群体的社会地位不同、性格差异较大，还需要掌握沟通的技巧，随机应变。 　　其次作为推行者，教师负责推进家校合作，需要具有全面、科学的家校合作知识，拓展学校媒体，促进家长与学校的沟通及合作。 　　再次作为参与者，教师群体是家校合作活动的成员，与家长群体的关系是平等的。 　　二、教师在家校合作中的角色现状 　　1970年美国国会颁布《中小学教育法案》将家长参与学校的权利正式纳入联邦教育的法规，在制度上保证了家校合作；《美国2000年教育法案》中提出扩大择校范围到公立与私立学校之间，保证了家长选择学校的权力；在《美国2000年：教育战略》中对家长提出一系列具体要求以促进规范化的家校合作。美国各种在联邦政府的规定下由纷纷出台了有关家校合作的法案促进家长参与学校教育。英国《家长参与学校教育法》、法国《教育指导法》中都对家长参与学校提出具体、明确的要求。每一个政策性文件的颁布不仅意味着家长参与学校的权利得到巩固和明确，也意味着教师角色的隐性转变，但对教师角色转变的研究国外学者关注较少。国内在家校合作方面的起步较晚，政策上并未作出相应的规定。在学术领域，有关家校合作的研究主要集中在对当前家校合作中存在问题的探讨，对教师角色的研究非常少。 　　马忠虎博士针对家校合作提出“以家为本”和“以校为本”两种模式。本文从教师的视野对家校合作中教师角色进行探讨。笔者针对教师在家校合作中的角色问题设置了问卷，向沈阳、长春两地四所学校共100名班主任发放问卷。四所学校为：长春市公立小学一所、长春市公立中学一所、沈阳市公立小学一所、沈阳市公立中学一所。笔者访谈了四所学校中共20名班主任，通过问卷调查及访谈的形式，发现目前我国教师在家校合作中扮演的角色主要表现在以下几个方面。 　　（一）沟通能力欠缺 　　在对教师沟通能力现状