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协同教育提升高中生学习效能感实证研究 　　〔摘要〕能否把心理辅导与学科学习结合起来，在学校的学习情境中，让心理教师、班主任、学科教师共同参与学生学习效能感的培养，通过心理辅导、班级教育、学科指导三部分教育内容的融合，产生全面提升学习效能感的积极作用？本研究选取了中山市某普通高中的高二学生作为研究对象，实验结果表明：协同教育能有效提升普通高中学生学习效能感；协同教育培养学生的学习效能感是积极有意义的尝试，丰富了学习效能感干预的理论和实践。提高学生学习效能感的策略有：增强自信心、设置合理的学习目标、学习动机激发、学习策略和学习方法训练、亲历的掌握性经验、教师积极的关注和情感支持、良好的?W习氛围。 　　〔关键词〕学习效能感；高中生；协同教育 　　〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）11-0004-08 一、引言 　　（一）研究背景 　　学习效能感（perceived academic efficacy）是指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习效能感是自我效能感在学习领域内的表现。[1]国内外研究者经过近30年的探索，有相当多的研究成果，证实了学习自我效能感对学生的思维、情绪、动机、学习行为及学业成就等具有重要的作用。穆尔顿（Multon）等人对自我效能与学业成绩关系的研究发现，从自我效能感的影响效应来看，对高中和大学阶段的学习的影响要大于初中和小学阶段，这些研究充分说明了对高中生学习效能感培养的必要性。 　　以往的很多研究表明，通过归因、学习策略的辅导、学习心理效能训练等心理辅导方式能使学习效能感提升[2-4]；通过团体辅导等干预训练，学生的学习效能感可以得到提升[5-6]。我们在“班级团体心理辅导对于提升职高学生学习效能感的实证研究”中发现，班级团体心理辅导对于学生学习效能感能产生显著的影响，实验班与对照班的后测效能感总分和学习行为效能感维度上差异极其显著，而在学习能力效能感这一维度上则不存在显著差异。[7]魏欢[8]在“团体心理辅导对大学新生学习效能感的影响研究”发现实验组、知识训练组、空白组在学习行为效能感维度上的后测得分显示差异不显著。 　　学习自我效能感包括两个维度，学习能力效能感和学习行为效能感。能力自我效能感是指个体对自己是否有能力完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的评估；行为自我效能感是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的评估，是对自己行为结果的估计。为什么团体心理辅导对学习行为效能感或者学习能力效能感没有同时产生积极的影响呢？ 　　通过文献搜索我们发现，学习效能感的干预除了心理辅导与训练，还与学科教学紧密结合。例如，王翠萍、张大均[9]发现，数学教学中构建的渗透培育模式能够显著提高学生学习自我效能感。管顺英[10]研究表明，化学教学中培养学生的学习自我效能感效果显著，培养的途径从课堂延伸到课外。王焕霞[11]的研究表明，学生物理学习自我效能感的培养训练，基本上随课堂教学、课后辅导和批改作业展开，明显改善了实验班学生的物理学习自我效能感，提高了他们的物理学习成绩，同时物理学习能力也得到提高。培养中注重生理和心理反应，重视言语的反馈和情绪调节。例如，连兰[12]发现，高中生数学学习自我效能感的有效培养策略包括积极的语言暗示、数学反思日记、成功体验、榜样示范、愉快的数学课堂气氛等。 　　我们对“班级团体心理辅导对于提升职高学生学习效能感的实证研究”进行分析时发现，班级团体心理辅导方案设计并没有涉及具体学习内容，辅导所涉及的活动侧重于对学生学习行为的辅导。“学习动机激发”“学习方法与策略”“合理归因与心态调节”等主题设置实际上都是对如何优化学习行为并达到学习目标的辅导，没有对某一个具体学习内容进行具体的呈现与处理，没有发挥群体动力的影响作用，建立良好的互相激励氛围。美国教育心理学家威特罗克发现：一般性学习策略在具体应用时，并不能脱离专门知识。团体动力学的研究者们也发现，团队成员的共同努力和积极协同产生的团体动力作用能产生具有各个个体不具有的动力特征，其绩效水平远大于个体绩效的总和。因此，学习能力效能感的提升应放于具体的教学情境中，也就是在干预中除了心理教师进行心理团体辅导外，还调动班主任的参与，建立积极向上的班级氛围，发挥集体效能感的作用；调动学科教师进行不同学科的学法指导与监测，提高学生的学习对策和学业水平而获得更多的成功体验，感受学习的可控性。 　　学习效能感是个体的一个主体因素，这一主体因素是个体、行为和环境三元交互作用的产物，同时它会影响其他个体因素，会影响其对环境的感受和对行为的控制感。学习效能感的三元交互作用说明要用协同的思想进行学习效能感的干