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协同教学系统策略研究 　　［摘要］文章在多元智能理论、建构主义学习理论及社会学习理论的支持下，比较了三种学习行为的差异，提出了项目教学的协同模式及组织协同策略规则，实现系统的结构与主要功能模块，并就系统中协同机制与并发控制机制关键技术进行摸索，使课堂教学与网络教学的优势充分地结合，更加适应个性化、社会化学习的需要。 　　［关键词］CSCW 协同教学 多元智能 　　［作者简介］王春燕（1975- ），女，浙江商业职业技术学院讲师，研究方向为高等教育研究、计算机科学研究。（浙江杭州310015） 　　［基金项目］本文系浙江省教育厅科研项目“基于CSCW环境下高职院校CAI系统的研究与应用”的研究成果之一。（项目编号 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0106-02 　　 　　一、CSCW的教学应用 　　 　　计算机和网络技术的发展，给教育带来了巨大的冲击。教育不再局限于传统的课堂教学，也打破了“背靠背”网络教学模式引发的交流障碍，而是面向交互协同式授课、交互讨论和辅导，强调教师和学生之间、学生和学生之间各种教学信息的实时交互性和学习的协同性。 　　CSCW（Computer Supported Cooperative Work）是在信息时代发展起来的一门新兴学科领域。史美林把CSCW定义为：地域分散的一个群体借助计算机及其网络技术，共同协调与协作来完成一项任务。CSCW应用教学则是形成一种新型的群体协作教学模式，已经成为热点，国际上的许多大学、研究机构和软件公司纷纷在这方面做过研究。比较成功的有瑞士的Uppsala大学、弗吉尼亚州Tidewater Community大学、荷兰的Maastricht大学等。但是，这些大都是采用组合多个现有的软件工具来实现，主要为远程的协作学习提供基础性支持。本文研究CSCW支持项目教学系统协同教学模式，探索引导学生自主、协作学习，从而深化对问题的理解，获得高级的认知能力。 　　 　　二、协同教学 　　 　　1.理论支撑。协同教学的理论基础主要有：多元智能理论与建构主义学习理论。多元智能理论中每一个个体的智能各具特点，个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约，多维地看待智能问题；建构主义认为，知识不是通过教师直接传授得到的，而是学习者在一定的情景下，即社会文化背景下，借助其教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。前苏联心理学家维果斯基的社会学习理论认为，学生在协作交互活动中获得的能力能够内化成他们的独立发展成果，与教师、学习同伴在学习环境中的社会交互和协作是学习的一个重要因素，能够唤醒一系列的内部发展过程。 　　2.学习行为。按照学习者之间的关系，可将学习行为分成三种类型，见Johnson关于三种学习行为教学目标结构要素表（表1）。 　　由表可知，个体学习中，他人学习效果的好坏不影响自己个人的学习，个人通过自己的努力进行学习、管理自己的学习事务；竞争学习中，个人学习的成功建立在他人失败的基础之上，学习者之间的关系是敌对的，没有共享与互勉；合作学习则是个人学习的成功建立在他人成功的基础之上，学习者之间的关系是融洽的、相互合作的，共享信息与资源，共负责任，共担荣辱。因此，协同教学不仅让学生像专业人员从事工作一样利用计算机环境解决问题、学习有关知识和培养解决问题的能力，而且以小组形式组织，既有合作与相互帮助的一面，又有竞争与达到目标的一方面，能提高学生的高级认知能力。 　　 　　 　　三、协同教学模式 　　 　　1.协同教学系统结构。协同系统实现需要结构层、协同应用层、通信层和数据层四个不同层次。第一，结构层。系统中的群体并不是简单的堆砌，需要引入新的系统建模方法，对系统中的各模块的结构和功能进行调整。第二，协同应用层。协同学习中各学习成员或小组之间应能够实现数据的共享、功能的交互。第三，通信层。使各学习成员之间、学习成员与教师之间在协同学习的过程中能够方便地交流信息。第四，数据层。由于各学习用户之间学习数据的内容和表示上存在差异，要实现数据层的协同就需要建立相应的数据交换标准，构建数据库。 　　2.构建协同教学环境。协同的项目教学系统主要包括以下几个模块：（1）课堂管理。管理课堂成员的加入、退出和异常情况的处理；各种课堂模式的群组会话管理；共享白板的发言权控制；协同浏览的使用管理；音频、视频的控制和切换等。（2）协同浏览。学员登录协同浏览服务，黑板区域将以同步的方式显示与教师机屏幕上相同的内容。（3）音频、视频。对课堂中的音、视频信息进行实时传输和播放。（4）共享白板。为每一个学生提供利用图形、文字、图像和远程指针进行协同学习和问题讨论的园地。（5