单一到综合信息技术教育现状与对策.docVIP

单一到综合信息技术教育现状与对策 　　 １９９９年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》[中发（１９９９）９号]提出普及信息技术教育，２０００年《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》将信息技术课列为中小学必修课单独开设，拉开了我国普及信息技术教育的大幕；作为国家基础教育信息化建设的重要环节，经过十多年的发展，信息技术课程从无到有，已经成为全国中小学生信息素养提高的主要渠道。[１]，然而，在推动信息技术课程深入开展的进程中，诸多难题横亘中间成为“拦路虎”，要想构建和谐信息技术教育，这些难题已成为必须要迈过去的坎。 　　 一、单一――信息技术教育不容忽视的现实 　　 为了解中小学信息技术课程的教学现状，笔者做了三项工作：①整理、收集了１８５篇自２０００年以来反映中小学信息技术现状的期刊文章；②２００９年针对安徽省１５０名参加信息技术培训的中小学信息技术教师进行的问卷调查；③２００８年、２００９年与２０１０年，笔者对芜湖市１３所中小学信息技术教育进行了初步调查（主要包括听公开课与学生问卷调查及聊天等）。各种数据显示，由于教学条件与师资水平的不一，当前以信息技术必修课为主体的信息技术教育“可有可无”的现象仍然存在，信息技术课程的开课质量并不容乐观，正演变为纯粹的计算机技能教育，走向了单一的教学形式，主要表现为： 　　 １．强调单独开设，学科性倾向依然强势 　　 自２１世纪初人们欢呼雀跃于信息技术课程单独开设至今，过多关注的还是信息技术学科的生存、立足与发展。这种过分强调学科性的倾向注定将使中小学信息技术教育演变为单一的信息技术课，尽管如此，信息技术课在许多学校也难以保证基本的课时数。近年来，“将信息技术教学摆脱尴尬命运寄托于信息技术高考的呼声正高，”[２]恰恰折射出信息技术学科性思想的根深蒂固，以及对信息技术教育基本规律的认识错位。 　　 其实，２００１年《基础教育课程改革纲要（试行）》［教基（２００１）１７号］、《义务教育课程设置实验方案》[教基（２００１）２８号]早已明确地将信息技术教育列为综合实践活动的四项内容之一；２００２年《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》（以下简称《综合纲要》）明确指出：“信息技术教育可根据需要独立开设，但不能完全用信息教育取代综合实践活动。”而现实中几乎所有的信息技术教师普遍认为信息技术教育是独立开设的一门课程，并不知道信息技术教育属于国家规定开设的综合实践活动课程，对于信息技术学科的综合性活动开发更是闻所未闻。另外，在各种信息技术学科教师的培训中，忽略《综合纲要》宣传与贯彻实施的现实窘况也正在一路上演。 　　 ２．技术垄断，缺乏整合 　　 以学科性思想指导的信息技术教育，从始至终一直加强的是技术教育――“计算机与网络技术为主”[３]，并将“先技能后整合”、“开好信息技术课程是实现与其它科目领域整合的先决条件”等基本理念作为信息技术课程开设的指导思想。这虽符合当时国情，但也必然使以学技术高于一切的“技术垄断”的狭隘思想保持了相当一段时间，延续至今，并最终将信息技术“既是一门技术类课程，又是与其它学科整合的有力工具”的优势无情地撕裂开来，信息技术教师往往是单兵作战，孤独地游走在信息技术教育的“大路上”，深为令人忧思。 　　 ３．局限课堂，单一技能教学依然成为主流 　　 主要表现为课程内容单一，局限在单一的课堂，照本宣科成为现实缩影。面向软件功能的教学内容架构：Ｅｘｃｅｌ、Ｗｏｒｄ、Ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ、Ｆｌａｓｈ、Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ、３ｄｍａｘ等轮番上场；再加上学时限制（甚至开不足学时）和人数众多，局限在课堂（或机房）的信息技术课不可避免地成为强制灌输技术的场所；而“小学、初中、高中的信息技术教育内容居然一直在重复炒冷饭，”[４]未能形成整体的教学规划，从而不可避免地使信息技术走向单一技能教学的形式。 　　 二、综合――信息技术教育迫切转型的历史必然 　　 １９９９年美国国家研究委员会（ＮＲＣ）曾就未来美国公民应该具备哪些信息方面的素质公布的“Ｂｅｉｎｇ Ｆｌｕｅｎｔ ｗｉｔｈ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ”报告[５]认为，信息技术类似一种语言，一种能帮助思维、帮助交流、帮助获取和产生信息的工具；信息技术素养的目标指的是信息技术的流利程度，让学生能够流利地、熟练地使用信息技术工具，更强调的是对信息处理、交流和解决问题等方面有更深刻、更本质性的掌握与理解；由此，信息技术教育最基本的原则应是：要选择学生最感兴趣和最能解决学生实际问题的来教，使学生在用中学，主动学，产生并保持兴趣，也正是在寻求问题的解决过程中，需要合作、交流和表达，技术得到实际操作，学生的信息技术素养得到潜移默化的培养。 　　 参考英国、荷兰、芬兰、挪威、日本等国的经验，[