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变传统教学为探究实验尝试 　　在《光合作用的历程》的教学中,我进行大胆尝试,使传统的生物科学发现史教学变为学生探究实验,使学生真正成为课堂的主人,取得了意想不到的教学效果。 　　一、《光合作用的历程》的活动设计和教学过程 　　1、课前准备:为创建学生的合作与交流平台,教师对全班学生重新进行分组,将全班分为六个合作学习小组。小组内设小组长一人,记录员一人,汇报员一人。 　　2、教学过程: 　　教师:一粒种子可以长成一棵参天大树,它所需要的营养物质从哪里来? 　　学生:(讨论)全都来源于土壤中。 　　教师:古希腊哲学家亚里士多德也这么认为。他的观点对不对呢?下面请同学们分组探究光合作用。 　　第一组任务:受古希腊著名哲学家亚里土多德的影响,人们认为植物生长发育所需的物质完全来自土壤。你们认为对不对呢?使用所提供实验器材设计实验证明你们的观点。(实验器材:木通、水、土壤、磅秤) 　　第二组任务:早在1637年,我国明代科学家宋应星在《论气》一文中,已注意到空气和植物的关系,提出“人所食物皆为气所化,故复于气耳”。可惜因受当时科学技术水平的限制,未能用实验来证明这一精辟的论断。直到1727年,英国植物学家斯蒂芬?黑尔斯才提出植物生长时主要以空气为营养的观点。请用实验证明这一观点。(实验器材:玻璃钟罩、蜡烛、小白鼠、盆栽植物) 　　第三组任务:材料一:普利斯特利用实验方法证明绿色植物能更新空气。材料二:随后有人重复普利斯特利的实验,但却得出与他相反的结论,认为植物不仅不能把空气变好,反而会把空气变坏。这一现象连普利斯特利本人也难以解释,你认为最可能的原因是什么?分析其失败的最可能的原因是什么?材料三:1779年荷兰的英格豪斯进行500多次实验,结果发现只有在光下才能成功,,植物体只有绿叶才能更新污浊的空气。从实验能得出哪些结论? 　　第四组任务:已知植物能更新空气,那么植物从空气中吸收什么气体,释放什么气体?请利用初中所学的化学知识做出猜测。并设计实验验证。 　　第五组任务:材料:1864年德国科学家萨克斯做了这样一个实验:把绿色植物放在暗处几小时,然后把一个叶片的一半曝光,另一半遮光,过一段时间后,用碘蒸汽处理叶片,发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化,曝光的那一半叶片则呈蓝色。这一实验使用碘蒸汽的目的?实验中植物为什么要在暗处处理24小时?该实验成功地证明了什么? 　　第六组任务:光合作用在哪里进行的?1880年,恩吉尔曼(C.Engelmann)做了这样一个实验。(实验略) 　　讨论:1、好氧细菌的作用是什么?2、选用水绵作为实验材料有什么优点?3、临时装片为什么要放在黑暗并且没有空气的环境中?4、为什么要设置两组实验?5、通过这个实验能得出什么结论? 　　学生活动:各组组员在各小组组长的带领下,积极讨论,合作探究。 　　学生成果汇报:第一组汇报员: 　　人们认为植物生长发育所需的物质完全来自土壤。我们对此持异议。我们作出了这样的假设植物生长发育所需的物质不完全来自土壤,还来自空气。我们根据老师提供的用具设计了实验,通过实验我们得出了如下结论:植物生长发育所需的物质不完全来自土壤,还来自空气。 　　教师点评:早在十七世纪,一位叫范?海尔蒙特科学家进行了类似的实验。他发现树苗增加的重量和土壤减轻的重量不相等,说明了植物生长发育所需的物质不完全来自土壤。那么植物生长发育所需的物质还来自什么呢?请听第二组的汇报。 　　第二组汇报员: 　　我们根据材料做了这样的假设:绿色植物还从空气中吸收养分。并设计了如下实验: 　　 1.蜡烛燃烧 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 2.老鼠可活很久 　　我们得出了这样的结论:植物可以更新空气。 　　教师点评:历史是如此的巧合,在1771年,普利斯特利的实验和同学们的实验如出一辙。他也得出了这样的结论:植物可以更新空气。但是随后有人重复普利斯特利的实验,但却得出与他相反的结论,认为植物不仅不能把空气变好,反而会把空气变坏。这一现象连普利斯特利本人也难以解释,你认为最可能的原因是什么?分析其失败的最可能的原因是什么?请听第三组的汇报。 　　第三组汇报员: 　　我们经过讨论,认为原因是多方面的:光照情况;老鼠生命力;钟罩中气体的量;光合作用速度等。 　　1779年荷兰的英格豪斯进行500多次实验,结果发现只有在光下才能成功,植物体只有绿叶才能更新污浊的空气。我们更坚信绿色植物只有在光下,才能把空气变好。 　　教师点评:第三组的同学也分析得不错。确实植物能更新空气,那么植物光合作用从空气中吸收什么气体,释放什么气体? 　　第四组汇报员: 　　我们根据初中所学的化学知识做出猜测:植物从空气中吸收二氧化碳,释放