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商科院校计算机专业产学研相结合实践教学模式探索 　　摘要：结合商科特色的办学优势，探索产学研相结合的计算机专业实践教学体系，是商科院校培养应用型计算机专业创新人才的有效途径。该体系需着力于设计阶梯式产学研实践教学环节、建立行业特色产学研实践教学基地、建设“双导师型”的实践教学师资队伍、加强以工程实践能力考核为主的实践教学质量评估。 　　关键词：产学研结合；实践教学；创新人才培养 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0135-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出全面实施《高等学校本科教学质量与教学改革工程》，提高人才培养质量。对地方商科院校计算机专业而言，克服办学积淀浅、学术自治权小及专业力量弱等不利因素，结合学校“商科”特色的办学优势，探索出一套产学研相结合的计算机专业实践教学体系，培养高素质面向行业的应用型计算机专业创新人才，既是出路也是挑战。 　　一、产学研实践教学模式对商科院校“专才”培养的优势分析 　　1.传统实践教学模式对实现计算机专业创新人才培养目标的阻碍 　　随着我国高等教育目标由精英教育转向国民教育，具有明确行业背景的地方商科院校计算机专业纷纷将人才培养目标调整为创新性、应用型人才培养，如广东财经大学以创新人才培养模式为主线，致力于培养“信息技术立足，经管理论占优，综合素质高”的复合型、应用型IT人才，为广东省信息化建设服务；湖南商学院将培养目标定位为“培养适应区域经济社会发展需要，具备计算机科学与技术学科的知识和能力，能够在计算机生产经营单位及服务外包企业、金融机构、政府部门、科研院所从事计算机软硬件和计算机网络开发、设计、服务和管理工作的应用型高级专门人才”。应用型计算机专业创新人才除了要求掌握扎实的专业理论知识，更重要的是具有行业需要的综合能力和解决实际问题的能力。因此，在人才培养过程中必须高度重视实践能力的培养。但遗憾的是，许多商科院校的计算机专业长期受传统教育过于偏重理论教学的影响，实践教学缺乏高屋建瓴的指导思想，教学内容盲目、分散，教学模式陈旧、脱离市场，实践教学的价值和功能没有充分实现，[1]毕业生应用能力不强，很难满足地方发展需要。以湖南商学院为例，其最新版人才培养方案中计算机专业实践教学的主要途径分为实验类环节、实习类环节和实训类环节三大类，其中最能体现培养学生分析和解决问题能力的实训类实践环节仅由面向对象程序设计、数据库结构与算法、网络工程和软件综合设计四门课程设计和毕业设计组成。多年来，这些实践课程几乎都在学校的实验室中完成，从老师设计选题到学生选择题目、设计实验、完成实验，最后到效果考核都没有离开实验室这个封闭的空间。因为选题缺乏新意，学生实践的积极性不高；因为空间封闭，学生的视野得不到开阔。这样一种严重脱离企业与社会需求的实践教学模式培养出来的学生几乎完全不能立即投入到企业中工作，已然成为实现其培养适应区域经济社会发展需要的应用型高级专门人才目标的巨大障碍。 　　2.产学研实践教学模式在商科院校专才培养上的优势分析 　　对商科院校计算机专业而言，要适应我国高等教育人才培养目标的转变就必须更新教育观念，突出实践教学的重要作用，打破传统实践教学模式的桎梏，通过产学研途径与企业进行无缝对接，构建优质的实践教学新体系，培养社会需要的创新型人才。之所以要加快形成产学研相结合的实践教学模式，是因为相对于传统的实践教学模式而言，该模式在实践教学中具有两大优势：一是以所在院校或合作研究单位的科研项目为依托，有助于丰富、更新和充实计算机专业的实践教学内容、实验方法与手段，使实践教学具有探索性和前沿性，从而为学生实践能力和创新能力的培养提供了重要条件，也为教师实践教学的进一步开展提供充足的实验基础和有益的工作思路。二是发挥社会和企业的教育功能，可以使学生充分了解技术、产品、生产、管理和市场的关系，从而对实践教学中所涉项目的理解更加透彻。更为重要的是，让企业中具有丰富实践经验的技术人员作为计算机专业学生的兼职教师，不仅使学生在实践中遇到问题时能够得到及时、有益的指导和启发，而且能够极大地激发学生的求知欲和创造力，使其在参加企业研发项目的设计和编写程序中培养综合素质、提升就业竞争力。 　　二、构建商科院校计算机专业产学研实践教学模式的具体措施 　　为实现应用型计算机专业创新人才的培养目标，商科院校计算机专业应当主动争取行业企业介入，共同设计人才培养方案和教学大纲，注重实践教学体系的系统性和系列性，[2]从如下几个方面着手构建产学研实践教学模式： 　　1.设计阶梯式产学研实践教学环节 　　鉴于学生的专业知识、视野、兴趣爱好及其对计算机文化的理解在四年的本科学习中均有所不同，对学生专业技能的培养应当“分步实施、逐