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在品德课中达成情感目标研究及策略 　　摘 要 根据上海师范学院的卢家楣教授三条原则组成的情感性教学原则体系的研究成果，确定了在品德课中达成情感目标的策略是：（1）遵循“融情原则”，通过教师的肢体动作、语言、声音、语气、眼神等创设情境使师生人际情感在教学活动中积极交融，达成情感目标；（2）遵循“乐情原则”，通过组织高参与度、有坡度的课堂活动积极创设条件让学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习，达成情感目标；（3）遵循“冶情原则”，通过课前采访、调查、课中体验活动、运用多媒体等积极创设条件使学生的情感在学习的过程中得到陶冶，达成情感目标。 　　关键词 情感目标 策略 融情 乐情 冶情 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 　　1情感目标在品德课中重要性 　　列宁说：“没有人的感情，就从没有也不可能有人对真理的追求。情感是一种动力，能推动人的认识和实践活动的完成。” 　　在赵亚夫编写的《品德与社会新版课程标准解释与教学指导》中指出：为了反映品德与社会课的独特性，《标准》按照情感?态度?价值观、能力与方法、知识的顺序排列目标。这个顺序和其他学科的《标准》都不一样，按照总目标设定分目标，首先考虑的是学会做人的具体要求，所以先从情感?态度?价值观定位学习内容；要达到情感?态度?价值观目标需要怎样的能力和知识，再针对情感?态度?价值观目标确定能力和知识目标。 　　在这段话中，我们可以清晰地看到：情感?态度?价值观在三维目标中处于首席的位置。我们可以这样理解：有怎样的情感就有怎样的态度，有怎样的态度就有怎样的价值观，有怎样的价值观就成为怎样的人。因此，情感目标的达成在品德课中尤为重要。 　　2在品德课中达成情感目标所遵循的原则 　　上海师范学院的卢家楣教授根据美国心理学家布鲁姆的“教学领域中层次递进的情感目标分类”思想的启示确立了三条原则组成的情感性教学原则体系，这就是“融情原则”、“乐情原则”、“冶情原则”。“融情原则”指：在教学活动中，教师要积极创设情境使师生人际情感在教学活动中积极交融。“乐情原则”指：在教学活动中，教师要积极创设条件让学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习。“冶情原则”指：在教学活动中，教师要积极创设条件使学生的情感在学习的过程中得到陶冶。这三大情感性教学原则的贯彻将在促进教学效果全面优化的同时，还直接推动学生在教学活动中三方面情感的发展：对学习的乐趣情感的发展，各种真善美的情感体现的发展；师生间的情感融洽上的发展。 　　3在品德课中达成情感目标的策略 　　3.1遵循“融情原则”，通过教师的肢体动作、语言、声音、语气、眼神等创设情境使师生人际情感在教学活动中积极交融，达成情感目标 　　融洽的师生关系是遵循“融情原则”的基础。教师在课堂教学中，要通过自己的肢体动作、语言、声音、语气、眼神等创设融洽的师生关系。 　　所谓“融洽的师生关系”是指课堂上师生关系是平等的，师生的心情都是轻松、愉悦的。这样关系，学生才能真实地表达自我，表露的情感更真切。如何营造这种关系，师爱是根本。师爱是师德之本，老师对学生的热爱、信任、期望与赞扬就像黑暗中的蜡烛，照亮了学生前进的道路，照亮了学生的心灵。巧妙的表扬，亲切的动作，关爱的眼神，都能送给他们“爱”的信号。所谓“亲其师，信其道。”教师要多给学生一份关怀，让学生喜欢你，有信心成为教师“爱”的一员，愿和教师交朋友，讲心里话，喜欢老师上的课，师生间自然而然会产生情感的共鸣。 　　例如在《生活中的智慧》课堂上，笔者跟孩子们讲“牛生日饼”的故事是这样开头的，走下教坛，来到学生中间，摸摸旁边一个孩子的头，微笑着娓娓道来：这个故事是老师像你们这么大时，妈妈告诉我的，是妈妈的妈妈的妈妈的妈妈的……口口相传流传下来的……一句“老师像你们这么大时”拉近了师生的距离，一个“走下教坛”“摸摸头”的亲近动作，一个“微笑”、一个“眼神”、一个“娓娓道来”的声音，这就是师爱。这样的师爱足够融化学生的心。这样的教师，学生会不喜欢吗？这样的课堂，师生关系会不融洽吗？ 　　又如在《相聚在五环旗下》课堂上，记得那是一节区级公开课，笔者随机采访班里的一位田径队运动员“你在训练中苦不苦？累不累？你怎么克服的？”在交谈中提到了她的家庭（她家庭富裕，但她由奶奶抚养，奶奶住一幢房子，她一个人住一幢房子，生活苦楚种种），也许由于紧张，也许由于触到心灵深处，她哽咽着说不出话。但这是一个达成情感目标的关键之处，教师轻轻地走到她身边，抬起手为她擦去眼角的泪水，握住她的双手，轻轻地说：“老师是你的朋友，老师和全班同学都支持你，为你感到骄傲！”“同学们，为小欣加油！”全班同学神情地、轻轻地喊着：“小欣加油！小欣加油！……”小欣抬起头，流着泪，但她勇敢地开口了，向教师、同学诉说着她克服困难的故事。情感在课堂上得到了升华，融