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国家示范高职院校师资队伍建设战略思考 　　【摘 要】分析当前国家示范高职院校师资队伍存在的主要问题，提出国家示范高职院校应该根据当前高职院校的实际发展情况和社会背景，建设全面、系统而精细化的发展战略，通过借鉴国际上先进的管理模式，结合本校实际建立完善的教师管理制度，重新定位和审视职业教育，创建多元化的职业教育模式。 　　【关键词】国家示范高职院校 师资队伍建设 教育模式 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）03C-0100-02 　　高职院校肩负着为社会和企业提供技能型、应用型人才的使命，对社会生产力的发展和进步具有重要的影响。当前很多国家示范高职院校的教师在教学过程中，仍然在沿用传统的“灌输式”教学方法，高职学生的学习兴趣和学习热情度较低，对知识的理解能力和技能的灵活运用能力较差。学习国际上先进经验和教学模式，结合自身实际加强国家示范高职院校师资队伍建设势在必行。国家示范高职院校要注意将当前时代的发展趋势和高职院校的实际发展特点相结合，制定科学的发展战略和明确的发展目标，不断提升师资队伍的综合水平，成为集素质和技能于一体的高等学府。 　　一、当前国家示范高职院校师资队伍存在的主要问题 　　当前国家示范高职院校的师资队伍主要存在师资队伍数量不足、师资队伍结构失衡、“双师型”教师比例偏低等问题，对学校的发展和高职学生技能水平的提升带来了消极的影响。 　　（一）师资队伍数量不足。随着我国经济的快速发展和知识时代的到来，各个高职院校的招生数量也在不断地增加，人们开始意识到知识的重要性和技术的必备性。学生的快速增长，在一定程度上使得高职院校的教师数量出现明显不足的问题，专业课程教师尤为紧缺。在这种情况下，很多高职院校会请助教或者见习生来担任专业课程的教师，但是他们的时间较少、专业技能较为薄弱，而且一些见习生的个人教学经验和实践操作技能水平有待提升，无法深入而透彻地引导高职学生学习技能知识，高职学生的技能知识掌握水平较差。 　　（二）师资队伍结构失衡。当前国家示范高职院校师资队伍结构失衡主要表现在高级职称教师较少、高学历教师数量不足等。高级职称教师指的是副教授、高级实验师、高级工程师及其以上技术职称的拥有者。高级职称教师必须是通过国家职称外语A级考试和计算机应用能力考试通过者；在中文核心刊物或者省级以上刊物发表若干专业学术论述者；在校期间能够完成学校所规定的教学目标，继续教育时数达标者。但是，目前很多高职学校中的高级职称教师数量较少，而且教师的稳定性较差。《高等职业院校人才培养工作评估方案》指出，高职院校专业课程任课教师中，研究生及其以上学历的教师数量应为总人数的15%。但是目前很多学校并没有达到这个要求，对高职学生的专业技能引导产生了一定的消极影响。 　　（三）“双师型”教师比例偏低。我国由于长时间受到“应试教育”模式的影响，很多教师较为重视学生的期中、期末成绩，而忽视了学生在课堂教学过程中的情感体验和思维发展。特别是当前很多高职院校中，很多教师都是毕业后直接走上工作岗位，缺乏丰富的教学经验和实践技术，指导学生所学习的知识也都是一些“表面功夫”，对学生未来的工作和发展产生了不利的影响。 　　二、国家示范高职院校师资队伍建设的对策 　　国家示范高职院校可以通过借鉴国际上先进的管理模式，建立完善的教师管理制度，重新定位和审视职业教育，创建多元化的职业教育模式。 　　（一）借鉴国际上先进的管理模式，建立完善的教师管理制度。通过观察和研究国外职业教育师资管理制度可以看出，国外职业教育较为重视师资的聘用培养和管理，具有较为全面性、系统性和实用性较强的管理制度。例如德国《高等学校总纲法》中指出，高等专科学校的专业任课教师必须具有博士学位，而兼职教师至少为大学文凭。每一位教师必须要懂得教育学、心理学和教育法等相关知识内容。在教学的过程中，教师要灵活的运用多媒体等现代教育手段和先进的教学方法指导学生进行学习。美国的职业教育学院具有完善的教师聘用制度，建立了集评价、晋级、激励等于一体的教师管理模式，并通过定期的选拔或者评议活动，决定教育学院中教师的去留问题，提升了教育学院中每一位教师对增强个人职业能力和综合素养的重视程度。 　　国家示范高职院校可以借鉴国际上先进的管理模式，学习和引进发达国家的先进教学管理经验，结合学校自身的实际情况和教学目标，建立明确的发展性战略和发展规划，严格要求高职院校教师的个人能力和技术水平。学校可以根据自身的发展战略和教师人员结构，通过社会公开招聘的方式，对应聘的教师进行严格的审查。对于学院中已有的教师，可以通过定期进行考核或者竞争的方式，鼓励教师不断地提升自身能力，使其重视自我学习和自我提升，使每一位教师都能够形成“活到老，学到老”的思想，关