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在具体情境中培养幼儿协商合作能力 　　协商合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可缺少的重要素质。《指南》强调要在具体情境中，指导幼儿学习交往的基本规则和技能，幼儿园需要多为幼儿设计大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会协商合作的重要性、学习分工合作。我们在班级中建立“值日生”制度，在执行该制度时具体问题具体分析，采取有效的指导策略，教会幼儿与同伴协商、解决问题。 　　大班幼儿具体情境协商合作值日生欧洲著名的心理分析家A?阿德勒认为：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走向孤僻之异途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。“学会交往”“学会合作”是时代赋予人才的基本要求，所以说协商合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可缺少的重要素质。 　　大班幼儿有着强烈的交往愿望，他们渴望自己的行为得到大家认可。但在实践中发现，多数幼儿缺乏与人沟通的技能，只知一味坚持自己的意见，往往在交流中暴露出诸多问题。大班幼儿应具备怎样的协商合作能力呢？《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：5～6的大班幼儿应“与同伴发生冲突时能自己协商解决；知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。”《指南》还强调要在具体情境中，指导幼儿学习交往的基本规则和技能，幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会协商合作的重要性，学习分工合作。因此，在幼儿刚刚进入大班时，我们就提出了“值日生”制度，在执行该制度时具体问题具体分析，教会幼儿与同伴协商、解决问题。 　　一、建立“值日生”制度，为促进幼儿协商合作创设条件 　　大班幼儿喜欢操作，乐于为人服务，对老师布置的任务能较好地完成。为什么不创设条件满足幼儿愿望呢？所以开学第一周，我就向孩子们提出问题，“上大班了，你会帮助班级做什么事情？”有的说：“我记得每个小朋友的学号，可以帮助老师发操作本。”有的说：“暑假里妈妈教我做家务，我可以帮大家擦桌子。”从这些回答中可看出大班幼儿在思想上已逐渐趋于成熟，能较全面地考虑事情，懂得帮助别人，具备了做值日生的基本条件。于是，我继续引导，“你们都长大了，这学期老师要请能干的值日生帮助我管理班级，谁愿意做值日生？”孩子们很积极，纷纷表示愿意。 　　为了调动幼儿参与值日的积极性，增强幼儿主人翁意识，我们首先给每个幼儿布置了一个任务：为自己设计值日生牌，并且通过幼儿投票评选出最漂亮的值日生牌给予奖励。此举得到幼儿的积极响应，第二天就有幼儿带来了精心设计的值日生牌。幼儿之间相互比较谁的值日生牌比较好看，有些幼儿觉得自己的不如别人好看，主动将卡片带回家重新设计。 　　二、师生共同商讨，确立轮流值日制度，保证活动顺利进行 　　幼儿完成了设计值日生牌的任务后，我们就准备邀请幼儿担任值日生。可是，问题出现了：该请谁当值日生呢？孩子们踊跃报名，作为老师的我为难了，于是在正式请人当值日生之前，我们又有一次集体讨论。佳佳说：“老师应该请表现好的孩子当值日生。”牛牛说：“谁进步了，谁就能做一次值日生。”我进一步引导，“大家都想当，怎样确保每个人都有机会当上值日生呢？”子沐想了想，试探着说：“我们可不可以从1号开始，就像到学具柜拿油画棒一样？”班级的学具柜上贴着每个幼儿的学号，平时取学具时都是按照学号有序进行的。子沐的提议获得了大部分幼儿的同意，然后大家又探讨商定了值日生每天要做的事情。根据工作量大小我们决定每天请三位值日生，按照学号顺序轮流值日。 　　三、关注幼儿值日过程中遇到的问题，提高幼儿协商合作、处理问题的能力 　　幼儿在值日过程中出现了许多问题，对此我们采取了具体问题具体分析的策略，在具体情境中教育幼儿学习协商合作、正确处理问题的方法。 　　情景再现（一）： 　　今天的值日生是文??、千夏、钧钧，他们聚在一起管理红组。红组很安静，但是蓝组和黄组比较吵闹，甚至有两个男孩子在活动室内奔跑追逐。 　　分析：班级里分为红黄蓝三组，担任值日生的三位幼儿缺乏基本的交流，没有明确分工，所以出现了三人同管一组的现象。 　　教育措施：我引导值日生发现问题所在，启发他们尝试分工，一人管理一组，果然取得了很好的效果。 　　情景再现（二）： 　　孩子们吃完午餐陆续排队，等待老师去散步。值日生牛牛和子沐都向我申请做整队值日生，看着两个天真的孩子，我决定把难题抛给他们：“老师只能请一个值日生整队，到底谁去，你俩商量。”牛牛说：“我整队，你收拾桌子吧。”子沐摇摇头：“我就要去整队！”“我去！”“我去！”俩人说着说着都快吵起来了。 　　分析：幼儿解决合作中遇到的小纠纷，只要没有危险，就应大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突，适当争吵可以帮助幼儿学会如何坚持自己的意见和接纳别人的意见，并最终达到协调的目的。