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在写作中建立自由独立思考想象精神 　　摘要　通过论述传统写作中对学生独立思考和想象的抑制，提出应建立自由、独立思考的想象精神，并对写作中想象的定义内涵、外延和属性进行了论述，提出了在写作命题、切入点、体裁上发挥想象的教学策略，提出想象精神的培养也是学生主体意识的培养。 　　关键词　写作；思考；想象；主体意识 　　中图分类号　G613 　　文献标识码　A 　　文章编号　1005-5843(2011)03-0117-04 　　 　　在传统的写作教学观念中，只是注重培养学生提炼主题、选材、谋篇、语言运用等技能技巧方面的能力，过多的技巧性灌输往往最后使学生在自我意识表达上的丧失。写作本身就是一种创造，创造就必须有自由、独立思考的精神。不愿想、不敢想，都是对真正的写作的亵渎。而丰富的想象力则是打开写作创造之门的一把钥匙，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，是因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，她是知识进步的源泉。” 　　 　　一、传统写作教学中对学生独立思考和想象的抑制 　　 　　人云亦云、千篇一律是现在中学写作的通病，其原因就是闭塞了自由的“想”的通路。老师开始时是告诉学生哪些能写，哪些不能写，接着严肃地告诫学生只能这样写，否则“别人”不喜欢，日久天长，学生渐渐就把自己放逐掉了。有一天，突然发现自己已不会“想”了，也丧失了联想的能力与活力，而只会循规蹈矩、言听计从，那种随心所欲、言由己出的独立感也已远去，“我手写我心”更成了彻头彻尾的谎话。 　　传统写作教学对自由、独立思考和想象的抑制主要有以下几方面： 　　 　　(一)应试作文对独立思考和想象的束缚 　　就写作来说，应试作文讲究快，因为考试时写作时间是很有限的。要快，又要合乎要求，赢得改卷老师的青睐，那么最好的办法就是套用模式――不管立意、选材，还是结构、表达方式。老师在教作文时也教如何寻找这样的“捷径”，学生在写作文时也千方百计在这些方面下功夫，而忽略了作文本身要表达的自我意识，在可以展开丰富想象的地方畏首畏尾。并且对考试作文的研磨，成了绝大多数老师作文教学的主要钻研方向，反而忽略了作文教学的本质目标。学生的写作也倾向于速度的提高、外在的美观、字数的要求等，却忽略了文章本质的情感内涵。 　　其次，一般考试的作文题目是由老师出的，题目往往难以激发学生的写作欲和难有想象发挥的空间，如《我难忘的一天》、《感动》等题目似乎已定好了主旋律让学生很难再有表达自由、独立见解的空间，让作文很难再有新意。教师牢牢控制着出题权，对题目的阐释权，甚至选材权，而学生熟悉或想写的，教师则或漠然视之或粗暴禁止。 　　 　　(二)意识形态对独立思考和想象的抑制 　　在1998年的高考卷中，有一道很灵活的试题，要求考生用时间为主语，造出两个比喻句。“时间如航船，载我们去胜利的地方。”“时间如金钱，给我们创造物质财富。”等等诸如此类的句子都获得了赞叹与满分。可这样一个答案：“时间就像一列列车，载着我们，经过无数的人生小站，最后抵达死亡!”却被无情地判了零分，理由是“人生观灰暗”、“思想不好”。这是典型的意识形态对独立思考、自由想象的抑制。 　　这里的“意识形态”，是指多年来我们所肯定的一些思想、道德与情感表现，过强的意识形态化写作指导也是想象之路越走越窄的另一主因。比如，我们的写作要求“情感健康”，但是很多人却只把写乐观、积极、光明、爱、互助、奉献等主题理解成健康的文章，当然，它们都是人类美好的东西，应该大力弘扬，但是，我们却以它们涵盖替代了其它所有的思想情感。现在老师总让学生写《童年趣事》，却提防学生写《青春伤怀》；总习惯让学生写《人间温情》，却反对学生写《人性之恶》；习惯于让学生“审美”，而不喜欢让他们“审丑”。虽然，写作，尤其中小学生的写作应该遵守社会的主流价值规范，避免偏激和武断，所谓“随心所欲不逾矩”，但世界毕竟是复杂的，也应该让他们看到一些世界的复杂面，这样才能引导他们树立建设更美好世界的决心。 　　 　　(三)成人的思想对独立思考和想象的曲解 　　长期以来，一些教师对想象的曲解也是造成如今学生想象力贫乏的原因。我们一说起想象，就下意识地和幻想划上了等号，似乎谁的幻想越离谱、越古怪，谁的想象力就越丰富，这是十分错误的。想象不是“人有多大胆，地有多大产”，那是违背客观规律的，真正的想象应该合理，符合生活的逻辑，符合事物的因果；真正的想象更应该深刻，透过表面看内质，透过现在看将来。在一些老师的眼中，未必孩子的想象就是写作的必须，在经过文章学这种“八大块”的写作理论的深远影响下，立意、选材、结构、语言等才是好作文的标准，对于一些奇思妙想的创意反认为是不按规矩拿不了高分的；对于太过个性的文章又觉得难以接受和评判，不如求稳还是按规矩来。当然