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在养花日记中复苏学生作文情感 　　开学伊始，在梳理教材时看到本学年要孩子养成“坚持写日记”的习惯，当时我就在想，如何才能激发孩子们写日记的兴趣、保持留心观察事物的习惯呢？受《静悄悄的革命》启发，我决定带孩子们养花、写观察日记，引领他们用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用真实、可感的文字记录具体的体悟。一年的实践，受益匪浅。 　　种花，充满期待 　　我虽在农村长大，却从未亲自种植过花草。这次，决心和孩子们一起种花、养花，让花擦亮他们的眼睛，磨快他们的笔。 　　选花、买花种、配花肥，都是先做学生，再做老师。下种、浇水、松土，边做边留心观察学生的反应，孩子们绽放的笑脸如同花儿开在我的心上。 　　花花草草在我们班级安家后，课余饭后，孩子们呵护有加，似乎有一股爱的暗流在班内涌动。等待新生命的破土而出，焦急写在学生的脸上；期待鲜活灵动的文字，喜悦充溢在我的脑海心际。 　　养花，五味杂陈 　　那么多花盆，那么多种花，起初，在学生的笔下干瘪、简短，面对那样生涩的文字，我十分着急，真想怒斥他们的没心没肺。可是，转念又想，不正是因为孩子们的不会，才需要我领着向前走吗？也许，他们是迟开的千瓣莲，花苞需要更长时间的孕育。如果半途而废，受伤的不仅仅是那些小花苗，更有班里这等待绽放的58朵小花。想到张文亮的《牵着蜗牛去散步》，我竭力说服自己，调整心态，慢下节奏，静待花开。 　　因为这些花，我和孩子们多了拉近彼此心灵的一个话题，每天捆在一起的时间也更多了。卫生打扫中不厌其烦的搬来搬去，风雨骤来时争先恐后的急切抢救，阳光灿烂下三五成群的倾心欣赏，花儿发蔫时束手无策似的心急如焚， 在我神情的启发下、言语的点拨里、无心的表扬中，孩子们观赏的收获、心灵的感悟渐渐丰富、丰满起来，与日俱增的心理体验又不尽相同。那些日子，受着花与孩子们的心绪感染，酸甜苦辣咸，可谓五味杂陈。读到孩子不断长高的、充满情趣的、观察描写日渐细腻的文字，又很欣慰，那种滋味暖暖的、满满的，呵护、期待、守候、欣喜等小学语文教师独有的系列生命的体验，在心底荡漾，在牵着蜗牛散步的闲适中赏到了别样的风景。 　　祈 祷 　　刘桓妗 　　哎！我们的小花最近太可怜了，每天垂头丧气的，好像在说：“我可能活不了这个冬天了。”不过这也不是没有道理的，因为最近天气冷多了，而且小花的叶子也黄了不少。 　　我生怕小花就挺不过这个冬天，它可是我们大家的心血呀！人生最看不下去的就是自己心爱的东西离你而去，你却帮不上忙。我真是于心不忍啊！现在只有求老天爷的了：“老天爷呀，求求您显显灵吧…… ” 　　（教师语：面对着将要离去的小花却束手无策，苦不堪言！） 　　葬花，情感升华 　　由于初次种植，经验不足，种的都是草本花。秋天来临，相继凋谢，孩子们本来就有情绪波动。深秋时节，无一盆逃脱得了枯萎的命运，孩子们爱莫能助。“叶落归根”“落红不是无情物，化作春泥更护花”，借助这样的词句，给他们讲明白意思后，那看花时哀怨的神色缓和了很多。将花埋进泥土，似乎也是做了件值得的事情，情感似乎也随花升华了。 　　让孩子们写观察日记，尽管多花一些精力，在等待他们跟着走的过程中，不是欣赏到另外的风景了吗？学生敏锐的观察能力，细腻的丰富的情感，准确的表达能力，不都在生活与习作的牵手中练就的吗？“弱水三千，我只取一瓢饮”，生活作文的方式很多，坚持做，有了收获。 　　种瓜得瓜，种豆得豆。小小的养花尝试，收获超过预设。童心童真童趣尽显，让我想到了现实中习作教学的种种现状。为了完成教材中的习作任务，老师不得不布置学生写没有实践也没有体验的“假文”；为了应付名目繁多的征文，老师不得不睁一只眼闭一只眼，允许学生“剽窃”“美文”；为了应试多得几分，教师不得不同意学生“复制”“粘贴”作文选上的“优秀作文”，甚至怂恿学生分类背诵“名篇”。学生习作不能表现丰富多彩的生活，提起习作畏难，做老师的怎样扭转这尴尬的局面呢？ 　　一、创设情境――让习作兴趣自然发生 　　“兴趣是最好的老师”。有时同样的事物，换一种形式，激发人们的兴趣，做起来则事半功倍。儿童畏惧习作，不是他们缺少丰富的生活，没有素材可写，而是对习作本身缺乏兴趣。创设有效的情境是学生兴趣的催化剂。 　　【案例】“XX的自述”（苏教版四年级上册） 　　到11月，天气渐渐冷了，孩子们养了两个多月的花，也因寒流的到来出现各种不同的状况，他们的心被花紧紧牵着。我想就让学生来写花的自述吧。 　　孩子们诉说着自己对花的不舍，倾诉着自己对花的眷恋，回忆起自己养花的快乐。 　　这，不能不说是学生基于长期对花的观察、记录后在特定的情境中，有了倾吐的需要，以达到内心的平衡。教学中，尽管没说出“写作文”的字眼，但学生已经很自然地完成习作。老师匠心独运的设计，可让学生达到自然的真情流露。 　　二、源头活