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商务英语阅读实践教学探索 　　商务英语阅读不仅是基础英语阅读的延伸，更是学生获取商务知识的过程，集英语语言、阅读技巧、商务知识于一体，在培养学生商务英语交际能力和提高综合素质教学目标的过程中起着举足轻重的作用。但由于文章词汇量较大、知识面较广，成专的学生理解和掌握起来都有一定的困难，虽然他们深知商务阅读的实践意义，但学生的兴趣不高，效果不很理想。我们在这几年的实践教学中不断摸索，从商务英语阅读教学的特点、对学生的需求分析和阅读障碍分析入手，对商务英语阅读教学如何取得专业知识和语言知识教学的相互融，并与学生的实践环节相结合作了一些探索和尝试。 　　 　　一、商务英语阅读教学特点、学生特点以及需求分析 　　 　　1. 商务英语阅读教学的特点 　　商务英语阅读作为一门专门用途英语,它的一个重要特征即为“为满足学习者的特殊需要而设计”(Steven, 1988: 1-2)。 其取材范围就内容而言涵盖经贸领域的多个学科，如国际贸易、金融、管理和营销等,学生从中可以了解国际商务的最新发展和变化。因此商务知识的导入是商务英语阅读教学的最大特点。 　　2. 学生特点以及需求 　　2.1学生特点分析 　　成专和开放的学生语法知识不扎实，影响句子结构的理解，而且文化背景知识普遍缺乏影响文章的理解，或造成误解。笔者发现常出现这样一种现象，那就是经过一段时间的学习之后，学生的词汇量和语法知识增加了，但具体到一篇文章,单词几乎都认识，语法结构也没问题, 基础商务知识也掌握了，但整篇文章看了几遍却不理解，因此自己的译文连自己看了都不知所云，其中一个重要原因是文化背景知识的缺失。 　　2.2 需求分析(needs analysis) 　　需求分析即获取对特定学习者需求的详尽信息的方法，是ESP课程设计的最显著特点。 基础阶段的阅读教学基本是阅读理解式教学，围绕着语言点展开，主要时间和精力用在讲解单词、短语、句子、分析语法以及译释难句等语言表层结构。至于阅读内容，要求学生对读过的文章能了解大意即可，而所学知识具有模糊性特征。而商务英语的内容与语言知识都是学习的目标所在，而且文章的内容所含的信息是否正确理解很可能会影响以后的实践。 　　 　　二、教学中存在的障碍 　　 　　图式理论（D.E.Rumelhart）认为，阅读理解是在将语言材料所提供的信息和头脑中原有的信息交互作用后，产生出来的对语言材料的一种相关的解释，而图式则是人头脑中存在的对客观外界的某种认识。图式大体上可以分成三类：语言图式、形式图式和内容图式。语言图式主要是词汇、句子结构、语法结构和其他衔接的功能等知识；形式图式主要指篇章组织结构；Hedge把内容图式的知识分为一般知识，与主题相关的背景知识和文化背景知识。笔者认为，语言知识和专业知识共同构成本课程的主要阅读障碍。 　　1. 语言知识障碍。 　　就商务英语阅读而言,难点在于出现率高达80%的半专业词汇。有些商务英语专业词汇在通用英语词典中无法找到确切的注释。如“forfeiting”，中文按其发音译为“福费廷”，指国际贸易中一种新型融资方式。这一个词在陆谷孙主编的《英汉大词典》中也找不到。另外有一些词，在商务英语中的特定含义与一般英语的含义大相径庭。如streets marts(实战经验)，skiing(隐瞒现金收入以逃税)，dead money(闲置资本)等。另外，商务英语中经常出现一些权威机构的名称。如Nasdaq(那斯达克，美国股市高科技股指数)，Citibank(花旗银行)等。商务英语中较常使用缩略语也是阅读中的拦路虎。 如 ASAP(as soon as possible)，RSVP(please reply)，K(thousand)，Attn.(attention)，Sub.(subject)等。 　　2．内容图式障碍。 　　图式理论告诉我们，影响阅读理解的因素不仅在于语言知识,还包括与所读文字相关的背景知识和共有知识，其中包括特定的专业背景知识。大量有关阅读的研究都已证实，如果学习者熟悉文章主题，了解文章背景，在很大程度上有助于对所读文章的理解。因此，本人在实践教学过程中在一下几方面进行了实践尝试。 　　 　　三、立足理论，大胆实践 　　 　　1．导入商务英语的背景知识 　　大量有关阅读的研究都已证实，如果学习者熟悉文章主题，了解文章背景,懂得有关专业背景知识，这在很大程度上都有助于对所读文章的理解。以下面这段文字为例：Aggressive dealmakers who also took on huge loads, convinced that rapid growth rates would never slow, are faring even more poorly