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在技能教学中结合培养行为习惯实践和思考 　　摘要：文章阐述了在中职类学校培养行为习惯和技能教育的教学实践中，把专业课教学中进行行为习惯培养和技能教育过程总结为六个方面：由浅入深；注重严格与细致；学习内容接近工作需要；分层与项目化的教学方式；课内与课外相互结合；鼓励学生质疑和创新。 　　关键词：中职学校；教学过程；行为习惯；技能教育 　　中图分类号：G710 文献标识码：Ａ 　　文章编号：1002-7661（2008）04-0025-02 　　 　　所谓的习惯就是一种具有相对稳定性和自动化了的行为。联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处，因此好的行为习惯包括：做人、做事和学习。做人包括：真诚待人、诚实守信、认真负责、自信自强；做事包括：遵守工作场所规则，如严格的工具摆放等、讲究效率、友善合作、合理消费；学习包括：主动学习、独立思考、学用结合、总结反思。我们通常在学校谈养成好的行为习惯主要是在学习“做人”。当然做人、做事和学习之间，绝不是毫无联系、独立的元素，而是起着相互促进、相互影响的重要作用。学生良好的做人、学习行为习惯是技能形成的基础，技能的学习又反过来促进学生做人的行为习惯的养成，同时在技能的培养过程中，同样有助于形成和影响做事的行为习惯，本文重点探讨在技能形成、培养过程中对做人、做事的习惯的可能的促进作用和做法。 　　要培养良好习惯决不是一朝一夕的事情。良好的行为习惯是一类影响学生一生的重要职业素质,对学生今后的继续学习和就业起着非凡的影响,其重要性决不亚于其具备熟练的专业技能水平。职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化知识和专业技能的同时，培养学生良好的行为习惯；使他们具备熟练的职业技能和适应职业变化的能力。当然，在中职学校的专业课教学中进行行为习惯培养和技能教育并非易事。对于培养行为习惯来说，首先，我们不可能占用大量的课堂时间去进行空洞的说教，何况冗长的说教对他们已不再是灵丹妙药；其次，在提倡以人为本的今天，任何形式的“体罚”都可能受到社会的谴责，何况很多家庭的棍棒教育也未能让他们改邪归正。在教学实践中我们不难发现，如果漠视学生的个性心理发展，或简单粗暴、或任意拔高，这将使学生无所适从，他们不仅不能养成良好的行为习惯，反而会形成不良的学习习惯，这将不利于学生知识技能的掌握，因此只有遵循学生心理发展的规律，从满足学生的心理需求入手，每节课让学生都有成功获得技能的体验，这样才能更好地调动学生的学习积极性。想要学生成才，就必须站在学生的立场，用他们乐于接受的方式进行管理和组织教学。也许在某种程度上，这正应了教育大家们提出的“寓教于乐”和“因材施教”的教学原则。针对这些特点，结合教学实践，我把对学生进行行为习惯培养和技能教学结合为六个方面：严格与细致；由浅入深；学习内容接近工作需要；分层与项目化的教学方式；课内与课外相互结合；鼓励学生质疑和创新的意识。 　　 　　一、注重严格与细致、安全操作的习惯 　　 　　良好的行为习惯培养来源于平时的学习过程，在每一节技能训练课都是训练学生良好行为习惯的时机。比如上课时严格要求学生按时到达，按位就座，下课时关好电脑，摆好台凳等等，经常检查督促；课内作业和课外作业按时完成，发现没有及时完成作业的学生，除了及时表扬按时交作业的学生，还要在适当时间找没有交作业的学生了解和督促；同时经常注意每一个学生，发现学生有异常情况要及时与班主任联系、沟通。对学生的严格要求和有效的监管对学生的行为习惯的培养也有重要的促进作用。在实训室，学生偶尔会碰到鼠标、键盘故障，有些学生可能会随时进行热拔插，因此最好在刚开始上课时提醒学生，当碰到电脑故障时，应该举手示意，提醒老师，而不是擅自拔插。 　　 　　二、由浅入深 　　 　　不管是刚入学的新生还是二、三年级的学生，在课程刚开始，特别是技能课刚开始时，都有一种好奇感，还是想学点东西，所以每门专业课刚开始都是对学生进行引导教育的好机会。因此我在每门课程开始特别注意每个学生的表现，尽量在刚开始时吸引学生的学习兴趣，在内容上注意简单、有趣；在课堂上注意督促检查每个学生，督促每个学生练习，检查每个学生的作业；及时表扬、演示做得比较好的作品，特别是平时比较懒散、课堂又有进步的同学的作品，即使没有达到比较好的水平，也要换着不同的方式表扬与鼓励，最好还在其身边表扬做得好的地方。当学生不管是努力进步还是突然进步时，做好了作业及时表扬，对其在以后主动学习都有好处。通过这样的方式，促进更多的学生参与学习，让其更多的精力关注学习，促进其行为习惯的形成。 　　 　　三、学习内容接近工作需要 　　 　　首先从教材入手，编制校本教材，根据企业的当前需要、针对目前最新的知识，结合学生的特点，按照难易程度编