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在拓学过程中提高数学练习课思维含量 　　【摘 要】练习课的功能在于巩固与提升，“拓学展异”环节的功能则是“提升”中的“提升”。在发散处展开“拓学”，训练思维的灵活性；在有序处展开“拓学”，培养思维的系统性；在延伸处展开“拓学”，提升思维的深刻性；在求异处展开“拓学”，挖掘思维的独创性。通过这些高质量的“拓学”活动，提升练习课的思维含量，从而让学生形成良好的思维品质。 　　【关键词】差异教学；拓学；练习课；思维品质 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0018-03 　　练习课是指教师新授课后有目的、有计划地引导学生运用学过的知识进行一系列训练、巩固的教学活动，是促进学生智力发展和能力提高不可或缺的重要手段。江苏省扬州育才实验学校（简称“我校”）研究的“差异发展”课堂教学模式，继计算教学、概念教学以及解决问题教学之后，从2015年开始，我们致力于小学数学练习课“差异教学”课堂模式研究，努力形成基于差异教学理念指导下的小学数学练习课相对固定的结构流程，从而提高练习课的教学效率，让练习课最大限度地满足不同学生的学习需要。其中，“拓学展异”环节的核心要素是“提升”，这里的提升不仅仅停留在知识与技能层面，更多的是思维层面。 　　如果说练习课的功能在于巩固与提升，那“拓学展异”环节就是“提升”中的“提升”。由此可见，在练习课教学中设计高质量的“拓学”活动，提高练习的思维含量，对于培养学生数学思维的重要性就不言而喻了。接下来我们结合我校研究课中“拓学展异”环节的实例，谈谈具体的做法。 　　一、“拓学”在发散处，训练思维的灵活性 　　案例：“1-6的乘法口诀练习课” 　　师：刚才我们完成了不少练习，下面还有更大的挑战。你敢接受吗？2+2+6=（ ） ×（ ） 　　师：请先独立思考，如果有结论可以在作业纸上填一填。（教师巡视一周后，发现有不少同学无从下手） 　　师：没有想到的同学也不要着急，老师这里有智慧锦囊（如下图）可以帮助，需要的可向老师索取。 　　师：谁来讲一讲自己的思路？ 　　生：6可以分成3个2相加，原来有2个2，加上6分成的3个2就是5个2，所以填5×2或2×5。 　　师：明白的同学举手。刚才有不少同学在智慧锦囊的帮助下也完成了，现在如果没有智慧锦囊，你还会吗？ 　　出示：5+5+15 =（ ） ×（ ） 　　3+3+6 =（ ） ×（ ） 　　3+4+5 =（ ） ×（ ） 　　学生独立思考，教师在巡视过程中关注后进生完成情况，并适时进行指导。 　　生1：把15分成3个5，原来有2个5，加上3个5就是5个5，所以填5×5。 　　生2：把6分成2个3，原来有2个3，加上2个3就是4个3，所以填4×3或3×4。 　　师：这一题，还有不同的想法吗？ 　　生3：3+3等于6，现在就变成6+6，2个6 相加，所以填2×6或6×2。 　　师：可以吗？同学们，想一想，这种填法与刚才有什么不同？可以同桌讨论。 　　生3：刚才我们将6分成了两个3相加，而这种填法是将两个3合并成一个6。 　　师：是啊，在思考问题时，我们可以从不同的角度进行思考，解决问题的方法就会开阔得多。最后一题，有没有同学完成的？ 　　生4：这一题，我是将把5 借一个给3凑成4，这时5也变成了4，所以最后就是变成了4+4+4，所以填4×3或3×4。 　　这时一只小手怯生生地举着，教师示意回答。 　　生5：我是这样想的：3里面有3个1，4里面有4个1，5里面有5个1，一共有12个1相加，所以我填的是12×1或1×12。 　　师：同学们，他的填法可以吗？（请给予最热烈掌声）顺着他的想法，那刚才所有题目，是不是还有新的填法？ 　　学生进行思考和讨论 　　美国心理学家吉尔福特提出的“发散思维”的培养就是思维灵活性的培养。为此，当学生较好地掌握了一般方法后，应通过“拓学”活动诱导学生摆脱原有思维定式，从多方面思考问题，实现思维的发散，训练思维的灵活性。 　　案例中出示的“2+2+6=（ ）×（ ）”问题，与学生的原认知产生了冲突，激发了学生积极、多向思考的动力。对于部分思考无法深入的学生，教师通过“智慧锦囊”的方式帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，促其思维的发散。有了第一题的发散经验，在随后的拓学活动中，学生能从“分”“合”两个维度打破惯性思维，能用“移多补少”与“变中归一”两种不同的思维方式完成任务，足以说明学生的思维已充分发散，思维的灵活性得到了很好的训练。 　　二、“拓学”在有序处，培养思维的系统性 　　案例：“和9相关的加减法练习课” 　　师：同学们，为了防止美羊羊被救走，灰太狼设置的第三关可有难度了，有没有信心攻破？ 　　出示：□+□=9