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和谐教学――基于新课程背景高中生物教学策略 　　摘　要　针对新课程呼唤着“和谐教学策略”的研究，就“和谐教学策略”的概念、本质特征、研究意义和构建“和谐教学”的基本策略等几个方面谈了一些思考和认识。 　　关键词　新课程　和谐教学　教学策略　生物学教学 　　中图分类号　G633．91　文献标识码　B 　　 　　自西方启蒙运动以来，在科学技术和工具理性的影响下，教育被抽象化了，其作用变成了一味地追求抽象的科学知识和实用的技能、技巧的手段，忽视了人的本身存在的价值理性诉求和人的主体生命层面的终极关怀以及人的全面发展的本质内涵，从而走上了一条几乎忽视人性追求的“不见人”的缺失“和谐”的教育路径。而已经进入了全面的实验阶段的新课改，与以往历次课程改革相比，其突破了过去以学科为中心的课程体系，实现课程体系的巨大调整，反映出了教育思想的革命性变化，即通过课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本转变，进而使学校教学工作能真正走上素质教育的轨道。普通高中新课程显现了教育功能的转变和素质教育理念的落实，其设计面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，在课程目标、内容标准和实施建议等多个层面全面体现了“知识、能力、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。因此，可以说新课程呼唤和彰显的是面向全体学生的“主体教育”和涵盖学生的生活、生命、人性、价值等诸层面的“人文教育”，期盼的是一种洋溢着“和谐”旋律的教育。 　　新课程背景下的普通高中学科教学改革在呼唤着教师们教育理念和教学方式的转变的同时，迫切地期盼着教学过程的“人文化”实施和学生“主体性”的落实。而要真正走近教育的对象――学生，实现教育的终极目标――学生的全面终身发展，则需要教师针对高中生的身、心、智的特点思考学科教学过程中一项最基本的现象――和谐，思考如何在“和谐教育”理念下探循出适合新课程思想的普通高中学科教学的“和谐教学策略”和操作流程。古今中外，千百年来的教育教学实践告诉我们：“教与学”、“师与生”、“过程与结果”、“课内与课后”等多层面的和谐与否直接影响着教育教学的进程和目标的实现。一套科学的“和谐教学策略”，是师生教学相长，特别是学生的“知识、能力、情感态度与价值观”协同发展的有力保障。 　　 　　1　研究普通高中和谐教学策略的意义 　　 　　1．1　研究普通高中和谐教学策略的时代意义 　　研究普通高中和谐教学策略是现阶段教育发展的需要和召唤，具有鲜明的时代意义。 　　首先，进行普通高中和谐教学策略的研究体现了时代、社会发展和人类进步的需求。 　　构建和谐社会是我国乃至人类社会发展的崇高目标，培养和谐社会的建设者离不开“和谐教育”与“和谐教学”。“和谐教学”历程中的教育性对人的塑造是根本性的教育塑造，其价值是让人的“目标一致”的价值――全面发展、终身发展和社会进步，这种教育是家长和社会所渴求和认同的，更是人类社会进步所必需的。 　　其次，进行普通高中和谐教学策略的研究是新课程的需要。 　　新课程对教师的教育方式和学生的学习方式转变，以及对学校素质教育工作的落实的这些要求需要教师对“和谐教学策略”进行研究；新课程所提出的关于学生的“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标的实施需要教师对“和谐教学策略”进行研究。 　　 　　1．2　研究普通高中和谐教学策略的理论意义 　　首先，新课程的“三维目标”对学科教学目标达成和实施呼唤着“和谐教学策略”理论的指导。三维目标”具有丰富的内涵，它不仅具有内在的整体性、全面性、统一性和时代感，而且与传统教育目标之间既有内在的联系又有本质上由于重心偏向学生而体现出的一种超越特征。要实现这种超越，就使得普通高中学科教学对“和谐教学策略”的出现而显现的重要理论和实践指导作用求之若渴，这种需求也正导致了新课程背景下“和谐教学策略”研究的重要性和紧迫性。其次，新课程所倡导的“主体性”、“人文性”和素质教育，渴求“和谐教学策略”理论的指导。“主体性”、“人文性”与“素质教育”是统一的，其核心都指向学生，“人文性”的内核蕴藏着“主体性”，“人文性”是“主体性”的精美外现，没有脱离“主体性”的“人文性”。关注“人文”，从学科教学层面上讲，就是让“自由的科学回归到理想的人性”；关注“人文”，学生学习的快乐感就会油然而生；关注“人文”，苏霍姆林斯基的“和谐教育”所阐述的学生的“自我表现职能”就能得到最大限度的彰显。故而，在“人文性”的教育教学过程中所体现的“师生关系”、“媒体与学生的关系”、“环境与学生的关系”以及教育教学进程中突发的预设之外的事件的应急处理等都急切地期盼着“和谐教学策略”的研究能顺利进行，成果能早日出笼。 　　所以，依据对“和谐教学策略”及其特征的理解和认识，研究影响普通高中教学过程中诸要素之间以及教