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国家精品课程评审指标体系变化研究 　　[摘　要]评估指标体系对精品课程的建设发挥着极其重要的作用。全面了解和把握国家评估指标体系的内涵及变化，有利于精品课程建设工程的顺利进行。 　　[关键词]精品课程质量工程评估指标体系 　　[中图分类号]G642.3　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2010)01―0090―03 　　 　　为了提高高校教学质量，教育部把“精品课程建设”作为重要应对举措，于2003年4月下发《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)，精品课程建设工作在全国正式启动。精品课程二期建设工程已于2007年启动。截至2008年，已评审出国家精品课程2193门，并形成了国家一一省市――高校三级精品课程建设体系，2009年计划评审产生650门国家精品课程。全面了解和把握精品课程评估指标体系的变化及发展趋势，对我们进一步认识精品课程及其后期建设工作大有裨益。 　　 　　一、国家精品课程评估指标体系的变化分析 　　 　　(一)评估指标体系的整体变化 　　国家精品课程评估指标体系分为综合评估与课程特色、政策支持与辐射共享(2008～2009年新增)两大部分。。综合评估部分现有5个一级指标(教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果)、15个二级指标(教学队伍包括课程负责人与主讲教师、教学队伍结构及整体素质、教学改革与教学研究，教学内容包括课程内容、教学内容组织与安排、实践教学；教学条件包括教材及相关资料、实践教学条件、网络教学环境；教学方法与手段包括教学设计、教学方法、教学手段；教学效果包括同行及校内督导组评价、学生评教、录像资料评价)以及16个(2008年、2009年减少为14个)主要观测点，各占不同权重，合计100分。 　　 　　(二)评估指标体系的分项微调 　　1.指标构成 　　一是从有到无：2003年把部分指标规定为核心指标，并要求各核心指标得分均应在C以上(不含C)，自2004年取消了这一规定；2006年二级指标“实践教学”中的观测点“实践教学内容及其方法”改为“实践教学内容”，将“方法”去掉。这是因为一级指标“教学方法与手段”中已含实践教学方法，去掉可以避免重复累计；2008～2009年将二级指标的“实践教学”减掉，在“教学内容的组织和安排”和“实践教学环境的先进性和开放性”两个二级指标中有所涵盖；2008～2009年的“课程内容”二级指标的主要观测点中，取消了2004年增加的。理论课程内容设计”与“实验课程内容设计”，而统一使用“课程内容设计”观测点，使得课程内容设计评审的角度更为宏观，体现了整体性和融合性的特点。 　　二是从无到有；2006年在“教学方法与手段”一级指标下专门增设了“教学设计”二级指标，置其于教学手段、教学方法之前，并相应增加了“教学理念与教学设计”主要观测点，提出在教学设计中必须重视研究性、探究性、协作性学习等现代教育理念的应用，能根据课程内容和学生特征对教学方法和教学评价进行设计，二级指标“教学方法”中增加了“重视新技术在教学中的应用和教学方法的改革，以及开展研究性学习，促进学生学习能力发展”。这两点足以说明精品课程建设过程中更加注重教学方法与手段的改进与提升，更加注重教学理念的先进与否及精品课程建设过程的完整性，从而才能为精品课程建设效果的发挥奠定良好的基础。一级指标“教学效果”下增加了“校内督导组评价”一项，使精品课程建设在校内有了专门的监督和指导机构。2003、2004年没有“政策支持”指标，2005年开始增加，使精品课程建设有了制度上的保证，可以让各项政策落到实处。2008～2009年在特色及政策支持指标中增加“辐射共享措施有力，未来建设计划可行”观测点，体现了要重视精品课程网络资源的建设，从而提升课程的共享力与影响力。 　　 　　2.指标权重 　　从2006年开始，将一级指标教学条件与教学方法、手段的排序对调，使教学方法与手段这个指标位于师资队伍、教学内容之后，排在第三位，教学条件则由原来的第三位降为第四位。这凸显了教学方法与手段改革、建设的重要性，也从一个角度反映了精品课程建设过程中更加注重过程性指标，而条件性指标重要程度相对降低。从2007年以来，指标体系又将教学条件重新排在第三位，并且权重由2006年的15分提高到2008年的20分，体现了教育主管部门的导向性，强调各学校要加强硬件建设和基础设施的投入，为第四位的教学方法和手段的改革提供前提和基础性条件。 　　“教学队伍”指标是排在第一位的，且4年来其权重一直保持不变，其相对稳定性表明，师资队伍建设是精品课程建设的核心，是任何时候都不可忽视的。“教学内容”指标权重分配的变化最能体现出精品课程建设的逐步完善与