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地方本科院校人才培养质量提升路径 　　地方本科院校是指隶属于各省、自治区、直辖市，以地方财政供养为主，为地方（行业）培养人才、提供服务的普通本科院校，包括本科办学历史长的地方本科院校、部委或行业转制地方管理的本科院校及新建本科院校。地方本科院校在我国高等学校中占有相当比重，是我国高等教育的重要力量，为国家经济建设和社会发展培养了大批人才。随着教育教学改革的深入发展，高等教育大众化时代的来临，地方本科院校在发展过程中遇到了这样或那样的问题，加强地方本科院校内涵式发展，努力提升人才培养质量，是当下摆在地方本科院校面前的一项紧迫任务。 　　一后大众化高等教育质量的涵义 　　教育质量不是一个静态的概念，应该是动态的，质量和水平是相对的，是根据特定的时间、地点、特定的学习者和他们的环境相对而言的。高等教育质量观与人才观密切联系，由于人才观的不同，对教育质量的评价可能差异很大。“高等教育大众化的发展前提是多样化，多样化的高等教育要有多样化的培养目标和规格，从而也应当有多样化的教育质量标准”。[1]新建本科院校在推进高等教育大众化、多样化、地方化进程方面的作用正日益显现，是地方新型工业化的动力站和新农村建设的主力军，其人才培养质量是学校服务地方社会，谋求生存发展的基础，必须把传统的知识质量观以及一度流行的能力质量观转变为包含知识、能力在内的全面素质质量观。 　　当前地方新建本科院校学生就业难，与扩招带来的教育质量下降有关，但主因是教育结构不合理、办学目的不明确、培养目标单一、与人才市场需求及其对人才的质量要求相脱节。在一个多样化需求的社会中，各行各业对各级各类人才都有一个客观的基本的质量要求。新建本科院校只有在地方的层面上办出个性和特色，才能减少或避免教育质量不足和教育质量过剩的问题，在满足社会对人才的需求的同时促进自身的发展。 　　二地方本科院校人才培养存在的主要问题 　　1部分地方高校办学定位不明确 　　由于受传统高等教育观念和资源分配等政策的影响，部分地方本科院校存在定位偏狭、定位过高、定位没有特色、定位忽视根基等问题，集中表现为办学思路相似、专业发展类似、人才培养模式相近；在外部环境方面，政府教育主管部门对地方本科院校的分类指导不到位，几乎使所有高校都朝着一个共同目标靠拢，关注科研论文、科研成果的数量和等级，关注硕士点、博士点的申报，按学术型路子培养应用型人才，对具有影响滞后性的教育教学质量抓不到位，教学工作的中心地位难以落实。在单一的大学评价体制下，应用型本科院校不安心于已有的办学层次，不安心于立足地方、服务地方的需要。 　　2课程设置落后于社会需求 　　课程在整个教育教学中始终处于“灵魂”地位，它是承载教育教学思想的主要载体，是组织教育教学活动的重要依据，是保证教育教学质量的关键，是实现人才培养目标的根本保证。[2]社会快速发展对现有职业岗位的知识和技能要求已普遍提高，让学生学以致用，尽可能把所学的知识与现实工作结合起来，充分体现知识的实用性、时效性应成为应用型人才培养课程设置的重要标准。现行的地方高校人才培养方案中的课程设置存在与市场需求不相适应的现象，课程与社会需求契合度不高，缺乏实用性、针对性和灵活性，不能很好适应时代发展及个体的需要。专业设置没有考虑到学科专业之间相互支撑的共生关系，学科专业之间关系松散，难以形成新兴交叉学科，学科专业生态失衡。 　　3师资队伍建设有待加强 　　高等教育经过连续十多年的快速增长后，教师数量也同步得到了较快的增长。但由于市场经济和社会大环境的影响，少部分教师，特别是近年新进的一些青年教师，对教师职业责任理解不深刻，工作责任心有待加强；特别是很多青年教师从学校到学校，缺乏专业实践，动手能力不强；加之缺乏教学能力培养与训练过程，教师教学基本功不够扎实。因为师资的相对紧张，青年教师一上岗就需承担过多的课堂教学任务，没有时间和精力钻研教学业务，也没有专门的机会接受系统培训，教学能力和水平亟待提高；有丰富实践经验的“双师型”教师紧缺，教师本身缺乏实践教学经验，难以指导学生有效完成实习、实训任务。 　　4学生学风建设亟待加强 　　地方本科院校由于知名度不大，生源辐射范围小，办学条件有限，主要吸引基础比较差的学生就读，学生底子薄，学习方法或学习耐力欠缺。由于社会环境的影响及信息化时代的到来，少数学生社会责任感不强，学习目标不明确，学习动力不足，应付式、被动性学习的学生比较多。具体表现为上课认真听讲、课后与教师深入交流探讨问题的学生极少；学生过分热衷于各类社团活动，功利性过强；甚至有少数学生沉迷于网络虚拟世界，虚度大量的宝贵时间；考试作弊，投机取巧的学生不在少数。 　　5教学条件特别是实践教学条件有待进一步改善 　　实践性教学环节是应用型人才培养的基础。实践性教学环节包括实验