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在高职教育中实施问题本位学习教学模式探索 　　问题本位学习(Problem-BasedLearning,简称PBL)近年来在国内外研究生、本科生及中小学生的教学中受到广泛重视。因其非常符合现阶段职业教育的发展方向与世界发展对人才的需求,若能在高职教育中加以应用,则必将对高职教育教学改革产生的深远影响。 　　一、在高职教育中实行问题本位学习的必要性 　　职业教育的性质属于专才教育,目的在于培养国家专业技术人才,对促进国家经济发展扮演极为重要的角色。为了应对新的发展,职业教育需要培养高素质的技术人力以取代过去的劳动密集为主的人力结构,以加速推动我国经济的转型。换句话说,我国职业教育将面临转型的重大挑战。 　　纵观我国目前的高职课程,大致存在着以下三方面的不足: 　　首先,课程设计缺乏理解与应用的要素,学习者学习技能操作与几本知识的目的是应付考试,导致所学知识获技能没有与日常生活作连接,一遇到相似问题便无法变通;第二,传统教学模式下学习者只是被动地学习知识。教学设计以教师为中心,学习过程中缺少了训练学习者用批判思考能力的课程或学习目标,造成学习者无法根据现有信息做正确思考与判断;第三,在大部分的高职课程中,学习内容的设计大多以单一个体为主,只求个人技能的熟悉,很少有团队合作完成解题活动的教学设计。因此学生不擅长运用合作学习进行讨论与解决问题。 　　问题本位学习的目的在于培养学习者批判思考、合作学习、主动探索等相关能力,非常适合用来解决目前上述高职教育的学习问题。因此,结合教学经验,以情境学习理论为基础,设计出适合高职生的教学模式,以此培养符合未来社会需求的专业人员,以提高国家竞争力。 　　二、高职教育中问题本位学习的实施 　　基于我国高职教育目前的教学环境,班级人数约在四十人左右,若划分成六个小组,每个小组人数六至七人。在仅有一位任课教师的情况下,既缺乏助教,又没有辅助教师,因此比较符合特拉华大学数学与科学教育资源中心副主任达奇(BarbaraJ.Duch)提出的流动者促进模式,即利用一部分课堂上的时间进行小组间的个别讨论,教师来回在各组间发问并了解学生的理解掌握程度,其余时间则用来让小组向全班发表讨论成果。若教师发现各组均遇到相同的疑问而停滞不前时,需要暂停小组讨论,由教师对相关概念进行解释。 　　(一)高职问题本位学习的教学目标 　　问题本位学习摈弃了传统教学以掌握知识概念为主的教学目标,以未来职场中的真实情境为切入口,帮助学生建构知识,同时培养并发展高职生的探究技能、发展合作学习技巧、训练沟通技巧、培养问题解决能力并成为终身学习者。 　　(二)高职问题本位学习的教学流程 　　结合高职生学习的特点,我们探索可将问题本位学习分解为以下的阶段:(见图1)。 　　第一阶段为学生分组。要尽可能根据学习者的认知差异进行异质分组,目的是让学习者有机会参与进来,分工合作,共同完成学习目标;第二阶段向学生说明问题本位学习的特点。在实践中,我们发现很多高职的学生已经习惯于被动学习,等待老师以讲述的方式授课,并且以考试为成绩的唯一标准。因此,让学生明确课程的评价方式为个人自评、他人互评、教师评价相结合,评价内容包括理论知识和技能操作,以此调动学习的主动性;第三阶段引入主题,属于问题呈现部分。教师从真实的职业环境中寻找教学素材,采用与主题相关的多媒体资料来营造真实情境,唤醒学生对所要完成项目的储备知识,引发学生的参与热情;第四阶段中,学生以小组合作的模式进行脑力激荡,可呈现出学生先前的知识概念框架;第五阶段是形成并确认问题。就学习目标中的内容先行讨论,是否有预期结果。若有若干个学习目标,则可根据各小组能力进行任务分组,以降低认知负荷,达到分散式学习的目标。教师要确认每个小组中的成员明确了学习任务。此阶段强调的是团队合作能力的培养,人际关系与沟通技巧的训练。由学生和教师共同来评估问题解决计划的执行情况。在此阶段,要发挥形成性评价的诊断功能;第六和第七阶段是收集资料与小组讨论。学生需学会从不同的角度来收集、分析所得资料。通过小组成员的资料分享,在讨论中交换意见,可使学生的知识框架得以重建。在同伴与教师的指导下,学生的职业能力会得到多方面的锻炼:第八阶段是提出解决方案。主要是培养学生的整合能力,将整个学习过程做一次重新回顾,确认所发现的新知识,修正原有的错误理解,对所提出的假说进行验证并整理书面汇报资料。鼓励学生在报告的呈现中融入自己的创意。与此同时,学生的表达能力、分析与写作能力将得到锻炼;第九阶段为总结性评价。在整个学习活动中,总结性评价与形成性评价需要有机结合,对学生的项目完成情况进行评价。 　　(三)高职问题本位学习的教学策略 　　高职学生既要在课程中学习理论知识,又要熟练掌握职业能力。因而,教师需采取灵活多样的教学