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地方综合性大学全面推行课程教学改革实践与思考 　　【摘 要】 广西大学经过充分调研，2009年6月，学校召开第四次教学工作大会，提出教学改革的基本思路，开展以教学过程管理为抓手、以教学方法改革为重点的课程教学模式改革。并在2009-2010学年第一学期开始在25个学院试点，随后在全校全面推行课程教学改革，至今已初见成效。 　　【关键词】 课程;改革;实践 　　【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02 　　一、实施课程教学方法改革的必要性 　　（一）国家教育现状迫使高校必须课改 　　1、近年来，由钱学森之问而引发的温家宝总理五问中国高等教育，引起了全社会的共鸣：“中国高等教育到底怎么了？”高等教育质量受到了质疑，我们必须改变现状，想尽一切办法提高高等教育质量。 　　2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的核心任务就是“提高高等教育质量”。而高等教育的质量指的是什么，胡锦涛书记给我们做了重要指示：“全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平。全面提高高等教育质量，必须大力增强科学研究能力。全面提高高等教育质量，必须大力服务经济社会发展。全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。” 　　（二）课程教学质量是直接影响培养质量的主要因素 　　1、本科生毕业所要求的大学四年修完的学分90%以上来自课程，可见课程教学质量对人才培养质量的直接影响。 　　2、当前课程教学质量的现状：重考试结果、轻教学过程;学生主要依赖笔记，而多媒体教学后学生连笔记都省略，周远清部长说“从人灌到机灌”，教学效果可想而知。 　　3、课程体系存在的问题也是推动课程改革的动力。这主要体现在课程设置不合理，课程管理落后;课程体系陈旧，课程结构缺乏灵活性;忽视人文社会科学课程，缺少必要的综合课程和跨学科课程。 　　（二）狠抓教学方法改革的必要性 　　这些年来，尽管“改革教学方法是深化教学改革的重要内容”，政府和高校一直在强调改革，并为此做了大量工作，但教学方法改革难以突破重围，效果一直不好，成为了教学改革的坚冰[1]。教学方法改革已经到了非抓不可的时候了。其表现在： 　　1.传统的照本宣科、填鸭式灌输知识的教学方法已很难得到学生的认可。一直以来教师关注的焦点是“教什么”和“怎么教”，而忽视对学生“怎么学”的考虑;一些教师讲课时不顾学生的特点和需要，就怕自己准备的东西讲不完，因而满堂灌，学生自由思考的空间不多，学习的主动性未能充分调动起来[2][3]。《中国高等教育》概括描述的“三不”引发广泛议论：不能享受先进教学方法的学生是可怜的;不善用好方法施教的老师是可悲的;不会激发大多数老师革新教学方法的高校其教学也难能生机勃发[4]。 　　2.教学方法的改革进展缓慢。由于多方面的原因，教学的中心地位受到冲击，部分教师甚至完全不愿拿出时间、精力从事教学方法改革，教学方法改革很难形成浓厚的氛围[5]。此外，高校关于教学改革的行动虽然从未停止过，但更多的项目与研究仅止于理论文本。 　　3.教学方法改革是培养高素质专门人才和拔尖创新人才的重要的改革创新的突破口。中国高等教育学会会长周远清教授指出：“没有什么时候比现在对教学方法改革的要求更为迫切、更为强烈了。”他认为：“教学方法的大改革，可能是今后深化教学改革、质量大提高的一个切入点和突破口。”[6] 　　4.教学方法改革是我校建设高水平区域特色研究型大学新定位的客观要求。2010年12月，我校第七届教职工代表大会暨第十届工会会员代表大会第一次全体会议明确提出了建设高水平区域特色研究型大学的奋斗目标。而“综合性、研究型大学应当培养高质量的各类创新型人才”[7]。但教学方法不变革，创新型人才难涌现。 　　因此，为培养高素质创新型人才，为全面提高我校教育教学质量，面对教学方法改革的重要性、迫切性，我们深知，教学方法改革的理论可能并不那么深奥，难的是大范围推开。学校经过慎重研究和广泛讨论，决定坚定决心，迎难而上，真心践行、不留死角，在全校大范围推行课程教学改革，用实际行动啃下这块硬骨头。 　　（三）狠抓教学过程管理的必要性 　　高等学校的教学过程是实现人才培养的关键环节，是教师根据高等学校的人才培养目标、学生成长和发展规律，运用一定的教学方式和手段，有目的、有计划、有组织地引导或指导学生掌握系统的科学文化知识和一定的技能，发展学生的智力和体力，培养学生的思想品德的过程，本质上讲是理论与实践辩证统一的过程，包括教师、学生、教学内容、教学方法四个基本要素[8]。但目前在教学过程中存在的问题较多，极大地影响了教学目标实现。其主要表现有： 　　1.部分教师的教学随意性过大，教学过程有待规范。本科课程教学过程的基础环节包括课前准备（备