培养和激发学生学习动机 提高数学课堂教学有效性.docVIP

培养和激发学生学习动机 提高数学课堂教学有效性 　　摘要：学生具有强烈而自觉的学习动机，一般能专心听讲，认真完成作业，遇到困难时表现出极大的自制力和顽强的精神。在课堂教学中，如何处理好教与学的关系，培养和激发学生的学习动机，提高课堂教学有效性，是当前教学改革中值得研究的重要课题之一。 　　关键词：激发 动机 情感 探索 有效 　　学生进行学习总是为一定的学习动机所支配。研究表明，学生具有强烈而自觉的学习动机，一般能专心听讲，认真完成作业，遇到困难时表现出极大的自制力和顽强的精神。在课堂教学中，如何处理好教与学的关系，培养和激发学生的学习动机，提高课堂教学的有效性，是当前教学改革中值得研究的重要课题之一。 　　一、增强内部动机 　　内部动机是一种指向学习任务的动机，求知的欲望。教师在教学中，要利用一定的诱因使学生学习动机由潜伏状态转入活动状态，使之成为推动学习的内部动机,从而激发了学生的学习兴趣，并能不断促进学生思考、探索和创新。 　　1、“善待”错误，诱导学生的探究动机 　　教学中由于学生受到知识经验、心理水平等因素制约，因此出错是在所难免的。出现错误不完全是坏事，如果有效地加以利用，还会起到积极作用，化被动为主动，有利于加深新知的理解，引发学习兴趣。 　　当学生发生错误时，教师应该引导学生发现错误，自己主动探索，从中发现问题，而不是替代。例如，教学利用商不变的规律进行除法简便计算时，教材上有这样一个例题：印刷厂包装8500本儿童读物，每200本装一包。这些书可以装多少包，还剩多少本？学生计算时，利用“商不变的规律”把被除数和除数同时缩小100倍，即8500÷200=42（包）……1（本）。教师明确告诉学生这个答案是错的，学生觉得奇怪怎么会错呢？这时有的学生用一般算法开始验算，结果得42余100；有的通过验算，结果不等于8500。难道“商不变的规律”失效了吗？教师抓住时机引导学生展开讨论，从而得出：被除数和除数同时缩小100倍的时候，虽然商不变，但求出的余数也缩小了100倍，必须再把它扩大100倍。 　　这样教师进行一定的引导，放手让他们自己去寻找答案，从而使学生体验到自主探索的快乐与成功。 　　2、精心设问，启发学生的参与动机 　　在课堂教学中，教师的质疑，富有启发的提问，能引发学生探究的兴趣，唤起学生的求知欲。例如，在“第二届现代与经典全国小学教学观摩研讨会”中，我有幸聆听了张齐华老师的一节观摩课《因数和倍数》。张老师通过轻松的引入，启发了学生要进一步参与研究数的欲望。 　　师：有一类数从小爸爸妈妈就开始教我们了，像这样的数叫什么数？ 　　生：像这样的数叫自然数，像1、2、3…… 　　师：这些数为什么叫自然数呢？ 　　生：这些数是自然形成的，所以叫自然数。 　　生：这些数简单，所以叫自然数。 　　生：这些数是普遍存在的，所以叫自然数。 　　…… 　　师：你们觉得这些数自然、简单、普通，但随着人们对自然数的深入，就开始产生怀疑，他们给出的自然数真的那么自然吗？ 　　生：这些数学着学着就不那么自然了。 　　生:有些自然数是自然的，有些自然数不自然如：15=10+5。 　　…… 　　师：是的，自然数没有真的自然，通过这节课我们就来领略自然数的奥秘。 　　…… 　　教师这样一步一步的设问，学生天真、“奇怪”的回答，把学生的思维一步步推向高潮，由此引出学生想探究新知的欲望，诱发了学生的学习动机。 　　二、重视外部动机 　　外部动机是指一个人的动机不是由他自身提出的，而是由他以外的其他人或事提出的，如由学生父母或学生老师提出的学习动机。学习动机激发好，能使学生学习时全神贯注，完全投入到学习当中去。在这种状态下所学到的知识常常掌握地更牢固，对实现课堂效果的最优化会起到积极的作用。 　　1、开展竞赛，激发学生的外部动机 　　在教学中，适当开展竞赛有利于激发学生的外部动机，促进思维的开发。在连云港举办“新课程标准研讨会”中我有幸聆听了特级教师吴正宪老师的一节《求平均数》的观摩课。 　　师：小朋友们，你们喜欢什么样的球类运动？ 　　生：乒乓球、篮球、羽毛球、足球…… 　　师：我们做一个拍球比赛，我把我们班分为两队，自己给自己起一个好听的名字。 　　生1：胜利队。 　　生2：PAM队。 　　师：你们想怎样来比赛使自己队拍的球多，拍的好？ 　　生：每队选3个代表进行拍球比赛。 　　学生推荐队员开始比赛，老师计时，学生计数。 　　师生统计。 　　胜利队：25+21+24=70（个）。 　　 PAM队：24+22+34=80（个）。 　　胜利队：不行！我们要老师加入我们队。（老师加入胜利队，结果胜利队获胜。） 　　PAM队：不公平！不公平！…… 　　师：加入胜利