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在综合型大学英语教学法运用中实现五项英语技能整体培养 　　[摘要]就对于非一本类大学非英语专业本科生大学英语教学及北京联合大学广告学院大学英语教学现状的分析，阐述出目前大学英语教学法的长处与弊端，从而探讨出一条综合运用新旧教学法之路，继而达到全面提高学生英语语言的应用能力，即实现听、说、读、写、译的整体培养。 　　[关键词]大学英语教学法五项技能应用能力 　　 　　“百年大计、教育为本”。教育一直在人类繁衍进程中占有举足轻重的地位。正因如此，教改也是近十几年来全国教育界普遍关注的话题。在整个教改的进程中，大学教改所实施的对象是最为复杂的，且亟待实施的程度是最为迫切的。本人自在大学就读于英语专业从事英语学习阶段到后来至今的从事大学英语教育阶段，时常听到大学英语教改的呼声此起彼伏，而且近几年来，这种呼声越来越响亮，频率也越来越高。可见，大学英语教育中存在的问题是多么亟待解决，大学生的英语应用能力是多么亟待提高。中国是世界上学习英语人数最多的国家，然而，从小学就开始学习英语的中国人到大学毕业后，经历了漫长的这十几年的英语学习，仍然有绝大多数人听不懂电台或电视台插播的一条不到一分钟的产品广告，看不懂英文报纸上刊登的一条娱乐新闻，逛街看到老外在路边拿着一份中国地图不知所措时不敢主动走上前去施以帮助，甚至于打开自己的博客不知如何用英文写下某日的天气和那天自己的心情。我绝不否认各位教育界的同仁在英语教改的探索之路上付出巨大的努力造就了一小部分大学英语四级100分，六级90分以上的杰出英才，但对于大部分一本以下的高等院校，我们的大学英语教改的实施与其毕业生的实际英语应用能力基本还是呈现两张皮的状态。听、说、读、写、译这五项基本英语技能的整体培养依然是我们从事大学英语教育的各位同仁们在运用各种教学法的实施课堂操作的过程中需要努力解决的问题。笔者就这层面以自己从事教学所在学院为例略表拙见。 　　一、该学院大学英语教学现状分析 　　作为北京联合大学下属的二级学院，我广告学院并非一本类院校。本院学生入校时英语单科成绩绝大多数在90分（满分150分）上下。由于受到学生固有英语水平的局限，传统的注入式的英语教学模式在课堂教学中仍占主导地位。教师一言堂，学生的学习过程只是被动地接受，机械地积累语言知识；教材在不少学生眼里只是词汇语法的载体，学生从中获取的知识仅限于孤立静态的语言表达方式。这种缺乏充分互动的传统的教学模式固然存在诸多缺陷。但在实际课堂教学操作中，面对教师努力尝试从文章上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等相关知识点的内在联系方面来解读课文时，学生似乎表现出对此无太大兴趣。只有当教师开始把一篇完整的语篇分割为一个个句子，并在此基础上进行词义、句法讲解时，学生才饶有兴致的翻开厚厚的笔记本紧张忙碌的记录下此时教师的课件或讲义上所有的内容。 　　二、促使该学院深入开展大学英语教学改革的因素分析 　　（一）大学英语四、六级考试形式的转变 　　2005年3月教育部宣布了大学英语四、六级考试最新改革方案，在考试形式和内容上都有大的变动：一是，听力权重从20%增加到35%，在短对话基础上增设了长对话理解，把“短文理解或听写”改为“短文理解和听写”。二是，阅读部分的权重从40%减少到35%，包括“仔细阅读”和“快速阅读”。三是，综合部分占15%，包括：“完型填空”和“翻译”，分别占10%和5%。四是，取消“词汇与结构”部分。“自从国家教委实施四、六级考试以来，四、六级考试的形式和内容犹如一根无形的指挥棒，影响着大学英语教学内容和方法。”（马广惠2000）[1]。由于受应试驱动，传统的教学模式忽视了“听说”教学。新的四、六级考试增加了听力部分的权重，且丰富了考试形式，要求把听说教学放在首位。虽然改革后的考试仍然没有把“说”设为必考项目，但在教学实践中不能忽视“说”的教学，也不能把“听”和“说”孤立开来。理想的听说教学要以“说”带动“听”，“听”与“说”结为一体。这意味着该学院大学英语教学模式也亟待转变。 　　（二）北京联合大学校本部的办学理念 　　北京联合大学的办学理念是，“发展应用性教育，培养应用性人才，建设应用型大学”。“应用”二字是我校的灵魂，也是我校所有教学活动的最终目的。北京联合大学下设16所学院，每个学院都有各自的特色体现，广告学院也是我校最有色的学院之一。该学院大学英语教育也应体现出我校地办学理念，致力于培养大学生的英语语言学习的应用能力，从而能真正服务于毕业生未来的职业需要。然而，我院目前的受各种因素制约的，较大程度依赖于语言点输入的大学英语教学模式并不能很有效的适应我校的办学理念。尽管多年以来，我英语部的各位老师都在努力的探索、尝试运用新的教学模式，但成效尚不显著，实施的道路上也显得困难重重。笔者在此希