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在高等数学教学中培养学生创新素质探讨 　　［摘要］高等数学教学是培养学生创新思维的有效途径。文章从激发学生学习兴趣、培养学生的思维习惯、加强发散思维的训练、追求数学美、利用多媒体等几个方面，对如何在高职高等数学教学中培养学生创新素质提出了一些见解。 　　［关键词］高职院校高等数学创新思维创新能力 　　［作者简介］王晓玲（1965- ），女，河北外国语职业学院基础部，副教授，硕士，研究方向为高等数学、计算数学。（河北秦皇岛066311） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）09-0115-01 　　培养人的创新素质是当今知识经济时代的核心。培养学生的创新精神也是高职教育的根本任务之一。以往高等数学课堂上教师在教学中向学生灌输大量的“定义、定理、推导、证明、计算”等，过于注重知识的传授，而忽视在创新素质方面对学生的培养，甚至将创新素质教育寄希望于潜移默化的影响，使得该课程在培养创新素质方面作用发挥得不够。面对高等数学理论课时少、教学方式单一的现状，作为高职高数教师，应充分认识培养学生创新素质的重要性，探索有利于高职创新素质教育的教学方法。 　　高等数学是高职理科专业学生的一门必修基础课，该课程许多内容都可以作为培养创新素质的素材。因此作为培养者的教师在改变观念，深入钻研教材，挖掘该课程的创新素材的基础上，怎样结合具体的教学内容，为学生提供创新思维的空间，在高等数学教学中实施创新素质教育，培养提升学生的创新品质，成为我们广大高等数学教学工作者都应积极思考的问题。 　　本文中，笔者结合自己的教学实践，就如何在高职高等数学教学中实施创新素质教育提出一些自己的见解。 　　一、激发学生学习高等数学的兴趣，唤起学生的创新意识 　　高等数学对高职院校的学生来说比较难学，而目前单一的注入式教学模式，又使数学凸显枯燥，使学生在学习过程中产生一种恐惧心理。以这样的意识和心态学习高等数学是不可能激发创新意识的。为提高学生学习兴趣，培养学生的创新意识，在教学中应密切关注将数学与专业课程及实践应用相结合，让学生找到数学在社会实践活动中的“影子”，学到有用的数学。同时应采用多种教学方式，调动学生的学习积极性。可以适时地将几何直观教学法应用于教学中，借助直观的几何图形来描述概念和习题；利用多媒体辅助教学，动画表现，使学生比较容易理解接受等。例如极限概念的教学既是重点又是难点，在讲数列极限的概念时，我们由古代刘徽的“割圆术”引入极限，结合多媒体用动画来表现“无限逼近”，动态展示其变化趋势，给学生以感性认识；还可以设计些可变参数的动画，让学生参与随意设定参数，理解“无限”与“有限”的关系。接下来启发学生思考，当n无限增大时，Xn是否无限趋近于某一确定的数值？如果是，如何确定？“无限接近”意味着什么？就此一系列问题展开讨论，使学生对抽象的极限概念有比较清晰的认识，在学生已有数列限概念的基础上，启发学生大胆设想各种情形下函数的极限概念。这样讲解，使学生在参与、猜想、讨论中激起学习兴趣，唤起创新欲望。 　　二、打破思维定式，重视个性发展，培养创新思维意识 　　学生在传统教学方式及应试教学中，往往形成学习中按教师训练的各种解题方法、步骤去解决各种类型的问题、习题，养成了从众型思维、习惯性思维及迷信书本的书本型思维定式等。思维障碍一定程度上抑制着他们的创新意识，而突破思维障碍的关键是拓宽思维视角，对同一事物以不同的切入点进行思维。对此教学中教师可以问题为出发点，通过巧设疑、启发式、讨论式等，培养学生从不同视角积极思索，大胆探讨。以讲授函数的极值内容为例，教师先提出一个大家感兴趣的问题：某花店其鲜花采购均需去外地专车运输，若一次运货太多，卖不出去的鲜花费用高损耗大；若一次运货太少，则一个月运货批次增多，造成运输费用高。如果你是花店老板，要想赚到更大利润，你打算怎样选择运货次数，才能使每月的库存量与采购运输费用的总和最小？目标提出后，让同学们分组参加讨论，并鼓励学生在探索中各抒己见，自由发挥，进行大胆求异思维。很多同学通过讨论从不同视角提出了许多相关的数学模型。这时教师对他们的奇思妙想加以肯定或引导，鼓励合理猜想，即使是错误的也给予鼓励，然后指明错误所在。接着师生共同总结，探讨现实生活中的此类问题，如材料最省、线路最短、风险最小等都可以通过类似的方法去解决，以此来拓宽同学们的思路和激发创新的积极性。在教学中有目的、有计划地进行求异思维的训练有助于学生思维个性的发展。 　　三、加强发散思维的训练，培养创新思维 　　发散性思维是充分调动和发挥学生个体思维的积极性，围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。它有利于形成学生的个性，提高学生的思维品质，形成创新思维能力。在高等数学中，结合教材内容，总可以找出一些