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基于人类生态学理论微观浅谈家庭对幼儿同伴关系影响 　　摘 要：同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系， 或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。[1]同伴关系的发展对幼儿认知、情绪情感、社会性的发展有非常重要的意义。在影响同伴关系发展的因素中，家庭以最直接、最隐秘的方式对幼儿同伴关系产生影响。所以，笔者从人类生态学理论中的微观系统分析家庭对幼儿同伴关系的影响。 　　关键词：人类发展生态学 幼儿同伴关系 家庭 　　从人类生态学理论的微观系统分析家庭对幼儿同伴关系的影响，分别从亲子关系、父母对幼儿的教养方式、父母对幼儿同伴关系的干预态度、父母自身的素养、家庭结构、家庭功能对幼儿同伴关系的影响。 　　一、人类生态学理论 　　人类生态学理论是布朗芬布伦纳在1979年著的《人类发展生态学》（The Ecology of Human Development）一书中提出的。布朗芬布伦纳认为，人类发展生态学是“对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的一门学科，有机体与其所处的即时环境的相互适应过程受各种环境之间的相互关系，以及这些环境赖以存在的更大环境的影响”[2]。布朗芬布伦纳的生态环境有四大系统，分别为包括微观系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外系统（exosystem）和大系统（macrosystem）。[3]。笔者主要从人类生态学理论的微观系统视角浅谈家庭对幼儿同伴关系的影响。 　　微观系统（microsystem），是指“发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式”[4]。对幼儿同伴关系来说，人类生态学理论的微观系统主要是指家庭，家庭通过家庭教育、家庭结构、家庭功能来影响幼儿的同伴关系。 　　二、人类生态学理论微观系统分析家庭对同伴关系的影响 　　马卡连柯指出：“家庭是最重要的地方。在家庭里，人初次向社会生活迈进。”家庭中父母的教育、家庭结构、家庭功能都以最直接最深刻的方式对幼儿的发展产生影响，对幼儿同伴关系的发展产生影响。 　　1.家庭教育对幼儿同伴关系的影响 　　从微观系统（microsystem）看，家庭教育对幼儿同伴关系的重要影响主要表现在家庭亲子关系、父母教养方式、父母对幼儿同伴关系的干预态度及方式上。 　　（1）亲子关系对幼儿同伴关系的影响 　　婴儿期安全依恋与学步期与学龄前期的社会交往能力存在相关。安全的依恋关系在同伴中比较受欢迎，能够与其他学龄前儿童建立更和谐更有支持性的友谊；不安全的依恋关系使儿童的社交能力的发展受到限制；矛盾依恋的婴儿既一心想着母亲又容易对母亲发怒，到学步期和学龄前期容易成为爱哭闹的、易受打击的和易遭拒绝的儿童。总之，依恋的安全性与跟同伴相处时的行为之间的这些联系，反映出年幼儿童在最重要的依恋关系中的经历怎样影响着他们对自己和对他人的观点，影响着他们与同伴相处时的技能，以及他们的情绪状态。[5] 　　安全的亲子关系主要通过高质量的亲子互动的过程中产生，幼儿和父母在亲子互动的过程中逐步学会了父母对待自己的方式，如：父母在与儿童交流时眼睛看着儿童，儿童对父母说话时，父母及时作出回应；在与同伴交往的过程中会以同样的方式和技巧去对待同伴，和同伴交流时，会认真倾听并作出回应，交流时看着对方的眼睛，使用文明礼貌用语。 　　（2）父母的干预态度、方式对幼儿同伴关系的影响 　　父母对同伴关系的干预主要表现在：父母主动为幼儿提供同伴交往的机会、同伴交往的社会性技能。社交能力比较强的学步期和学龄前期儿童的父母会给子女安排与其他儿童玩耍的机会。他们常常会把自己孩子交往失策归因于暂时的可确定性的因素（例如：她很疲惫，我们让他玩的太久了，小组成员太多了等等）。另外，还有社交不良儿童，他们的父母可能会忽视为孩子提供同伴交往的机会，还会把自己孩子的同伴交往失策归因于更内在的性质（如攻击性的孩子天生如此）。同时，这些父母不重视社会技能的重要性，认为教孩子社会性技能是学校或者其他受过这方面专业训练的人的工作。[6] 　　注重儿童同伴关系发展的父母会有意为幼儿提供同伴交往的机会，如：常常邀请小朋友来家做客，把幼儿的活动区布置的温馨、舒服，为幼儿提供适宜、充足的游戏材料。同时，在幼儿需要成人介入的时候，父母以恰当的方式介入，为幼儿提供恰当的交往策略，如：孩子因争强玩具发生冲突时，成人能够在恰当的时机干预冲突，让孩子懂得，在与同伴游戏时，只有愿意分享，愿意遵守规则的幼儿，在与同伴交往、互动和游戏的过程中才能得到同伴的喜欢和认可。 　　（3）父母的教养方式对幼儿同伴关系的影响 　　研究表明：与同伴相处时高度攻击性、不会调节自己的行为