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基于人才培养全过程课程化设计人才培养方案探索 　　摘 要:专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图,是组织课内外教育教学过程和安排教育教学任务的重要依据;全面阐述了基于“人才培养全过程课程化”设计人才培养方案的工作思路和实施保障,对高职人才培养方案的改革进行了有益探索;将人才培养全过程课程化管理,实现了人才培养的全过程有标准、有设计、有评价,做到课内外有机结合,职业道德、职业技能、职业行为、职业态度培养有机结合,注重综合培养,增强学生的就业竞争力和发展潜力。 　　关键词:高职院校;人才培养方案;全过程;课程化 　　作者简介:白坤海(1974-),男,山东单县人,淄博职业学院副教授,硕士,研究方向为高职教学管理。 　　课题项目:山东省职业教育与成人教育科研“十一五”规划课题《基于“人才培养全过程课程化”设计人才培养方案的研究》(课题编号:2010zcj070)。 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)27-0051-04 　　 　　以国家示范校重点建设专业、院级重点建设专业和教务科研处及学生工作处为主体,全面探索与实践将“就业竞争力与发展潜力培养融为一体,学生工作与教学工作融为一体,职业素质养成与职业技能培养融为一体,课外与课内培养融为一体”理念涵盖人才培养全过程,创新设计人才培养方案。将学生在校期间的一切教育教学活动实行“课程化”管理,实现了人才培养的全过程有课程标准、教学设计、单元设计、评价标准、成绩管理。新人才培养方案改变了传统的单一知识传授教育观念,形成了工学结合、校企合作、教学做一体化的教育教学理念[1],实现了“学生就业竞争力与发展潜力培养”融为一体的教学目标。 　　 　　一、人文素养课程的课程化管理 　　 　　我院人文素养课程教学在坚持服务专业以及专业群所对接的职业领域的前提下,大胆进行瞄准专业大类的基础课程系统建设的改革尝试[2]。以“学生就业竞争力与发展潜力培养”为核心,将学生的培养目标要求分为若干个指标,围绕培养目标借助“专业实践课和人文素养课两系统”的交互融通,将课内、外活动进行设计,从目标、内容到评价都力求符合课程管理的要求,使第二课堂成为第一课堂的延伸,使学生在潜移默化中得到训练,实现目标指向。 　　人文素养课程管理通过刚性和柔性管理相结合,形成对各系(院)专业运行的最优化,有序和规范教学管理,实现教学质量的基本保障。11门人文素养课程必须开课,这是刚性,但学时和开课学期可根据专业特点进行安排,这是柔性。 　　改革人文素养课程体系。将学生在校期间的素质教育,按照自入校至就业的人才培养进程安排,以课程开发和设计的理念对入学教育、人际沟通等11门人文素养课程进行管理和实践。将具体素质和能力要求融入课程的讲授和实训过程中,强化和规范职业素养的养成[3]。 　　 　　二、职业能力课程和职业拓展课程的课程化管理 　　 　　经过广泛的企业调研,聘请企业技术专家和能工巧匠共同开发以技术应用能力培养为主线,构建与职业岗位真实工作任务相一致的工作过程系统化的课程体系。以系统化的课程体系理念进行课程改革实践,实现了以职业能力培养为主线,以工作岗位要求和工作过程性知识为重点,对专业课程的理论与实践教学内容进行重构,按照工学结合的要求,对课程进行整体设计。 　　目前,我们探索了多种典型的课程开发模式:如数控技术专业以“能力梯次递进”为特征的人才培养主线,对淄博市泵类制造企业和机械装备制造企业进行调研,设计了10门主干课程,形成了“基于产品制作”为导向的课程体系;应用化工技术专业以区域内典型化工产品离子膜烧碱、聚氯乙烯为载体,重点围绕化工生产典型“三传一反”,以产品生产工艺流程为主线,设计工作过程系统化课程体系,与企业技术专家共建《离子膜烧碱生产操作》、《聚氯乙烯生产操作》等核心课程。 　　逐步探索出了“以工作任务为目标,以行动过程为导向,以学生为主体,教师为主导”的教学模式。行动过程学生为主体、教师为主导[4]。围绕“学生为主体”的教学思想设计学习情境和学习工作,按照“任务导入―信息查询―方案制定―方案优化―方案实施―检查评估”六步教学法组织教学工作,让学生在完成任务的过程中,掌握理论知识、解决问题、总结技能经验等。采用“小组教学法”,培养学生自主控制学习的能力,掌握完成工作任务目标所需要的知识和技能,得到专业能力、社会能力、方法能力的锻炼。 　　 　　三、实训实习课程化管理 　　 　　实训实习“课程化”管理,重点解决把实训实习当课程来建设、把车间当课堂来管理、把师傅当教师来培养,进而逐步建立一整套与工学结合相适应的教学管理制度,营造企业化的职业氛围,使企业实习成为学校学习的延伸。我们的具体做法是: 　　(一)从制度建设入手