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基于人才分类培养土木工程专业实验教学体系研究 　　【摘 要】为适应土木工程专业人才分类培养的需要，项目组深入通过分析原实验教学体系中的突出问题，明确了两类型人才的实验能力培养目标，构建了基于人才分类培养的“两类型-三模块”实验教学体系。将实验导师制、学生社团等成功引入到实验室开放中，实现了实验室全面开放，建成了校地融合、资源共享的实验平台。通过改革试点，提升了实验教学质量，有效的保障了两类型人才实验能力培养目标的实现。 　　【关键词】实验教学体系；分类培养；实验室开放 　　教育部等多部门于2010年6月23日召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，实施“卓越人才计划”，促进教育改革和创新，强化工程能力和创新能力为人才培养的重点。据此，不少高校以人才出口为导向转变土木工程专业人才培养模式，实行分类培养，将本科人才培养划分为工程应用型（应用型）和研究创新型（研究型），两类人才培养目标各有侧重。部分高校对土木工程实验教学体系进行了改革，取得了一定成绩，但不能很好体现人才分类培养的需求。项目组对所在学院的实验教学体系进行了研究和改革试点，取得了较大成效。介绍如下。 　　1 实验教学改革面临的主要问题 　　1.1 ??验能力目标不明确，不能体现人才分类培养 　　改革前，对学生各阶段实验能力培养目标缺乏系统性的规划设计。对两类人才实验能力培养目标定位不明确。实验课程以分散的附属于理论课的单科实验为主。实验项目也不能区分分类培养的能力需求，侧重点不明显。综合型、创新型实验项目少，项目内容陈旧。因此，建立层次清楚、能力目标明确、适应人才分类培养的实验教学体系成为实验教改的首要任务。 　　1.2 开放实验受到诸多限制，未能全面开放 　　实验室开放包括以下方面：一，面向所承担的实验课题、课程等实验内容开放；二，面向师生及校内外同行的实验服务对象开放；三，实验时间、设备、用房、材料经费等的管理开放。实验开放能为师生、同行提供一个良好的学习和科研创新基地。改革前，实验室实现了部分开放，但受到实验经费、设备、人员等诸多因素限制，没能实现全面开放。 　　开放性实验课程、项目多是预先制定好的，既不能满足应用型人才根据业务需求进行工程应用性实验的需要，又不能满足研究型人才根据研究的问题自行设计实验的需要。学生根据需要自由进入实验室开展实验的机会较少，对发现问题、解决问题的能力培养作用甚微，达不到实验能力培养目标需求。 　　参与开放实验教学和管理的人员严重短缺。在开放时间、经费等方面受诸多限制，开放程度较低。校外人员、硬件、项目等资源融合不够。应用型师资严重短缺致使应用型人才实验能力培养难于实现；研究型师资游离于实验室之外，处于无序管理状态，不能持续地参与实验教学。 　　因此，立足学院实验室的实际，研究和探索与分类培养实验教学体系相适应的实验室开放模式，实现全面深度开放，成为实验教改面临的主要难题。 　　1.3 实验资源配置不合理，不能充分发挥各方资源优势。 　　资源整合是实验教改的重要内容。改革前，实验附属于理论教学，实验室按照课程设置，由教研室管理，功能单一。使用权限于本各系师生，与校内其他院、系实验资源不能共享。实验设备分散布置，各室拥兵自固，形成使用壁垒，造成平时闲置、用时紧张，跨专业、跨学科的研究创新实验难以开展。各自为政，重复建设，没有整体观念和全局意识，有限的经费投入很难有效改善实验教学条件，经费紧张问题突出。 　　随着建筑信息化等技术的快速发展，行业对人才提出了更高要求，原有实验室已经无法满足对人才分类培养的目标，既需要通过不断挖掘潜力整合现有实验资源，还需要加强与外界的合作交流，共建共享、协同创新。因此，探索建立适应人才分类培养的实验教学平台成为实验改革的当务之急。 　　2 实验教学改革内容 　　2.1 建立体现分类培养的“两类型-三模块”实验教学体系 　　（1）根据两类型人才培养目标，构建人才分了实验能力目标。 　　应用型人才培养注重学以致用，突出“应用性”，把基础理论扎实、实践应用能力强、具有一定创新创业精神、职业素质较高的行业人才作为培养目标。研究型人才培养注重知识创新，突出“研究性”，把基础知识扎实面广、创新能力强、具有一定科研探索精神的高素质专业人才作为培养目标。实验能力是一种综合能力，是实践能力培养的关键环节。在扎实的基础和专业实验能力基础上，把培养专业实践能力、技术转化能力和创业创新精神作为应用型人才实验能力培养目标；把培养科研实验能力、技术创新能力和科研创新精神作为研究型人才实验能力培养目标。 　　（2）以能力目标为导向，构建“两类型-三模块”的实验课程体系。 　　依据实验能力目标，构建模块化实验课程体系。应用型课程体现“应用性”，重在理论紧密联系实际。“研究型”课程体现“创新性”，重在