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基于产教融合中职学校教学改革实践探究 　　【摘 要】在国家提倡产教融合、校企合作、构建现代职业教育体系的形势下，职业教育面临进一步深化教育教学改革、创新人才培养模式的新形势和新任务。针对中职学校在人才培养模式、课程设置、教学模式、教学方法、评价模式、师资队伍建设诸方面存在的问题进行剖析；积极探寻中等职业教育产教融合教学改革的有效路径，着力于创新中职学校人才培养模式、优化专业课程结构、实施线上线下“空间教学”师生互动共享教育教学新模式，提高专业教师信息化素养和课程领导力，构建多元主体评价模式，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。 　　【关键词】产教融合；空间教学；教学诊断；双师素质；多元评价 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号2017 　　目前，职业教育正面临建立现代职业教育体系、推进职业教育现代化的新形势和新任务，需要加快改革的步伐力度和进一步发展创新。如何通过教学改革提升中职学生的综合素质，增强就业创业能力和可持续发展能力，更是职业教育深化改革的关键所在。 　　一、中等职业教育面临的问题分析 　　政府统筹、产教融合是中等职业教育提高人才培养质量和快速发展的基础。由于各种因素，当前政府投入职业教育经费不足，实习实训场地和设备有限，企业缺乏参与办学的动力；以学校教育为主的人才培养模式普遍存在，专业设置和教材建设滞后，教学手段和教学模式、评价机制有待创新，师资信息化素养和课程领导力有待提高。主要表现在： 　　1中职教育人才培养模式与目标不相符，校企合作处于浅层次的问题 　　中职学校的人才培养目标是：具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。这意味着中职学校培养的毕业生必须具备岗位职业能力和职业素质，只依靠学校培养的学生理论有余而实践不足，很难适应企业岗位工作需要；然而，已有的校企合作仅限于浅层次，局限于毕业前的实习，没有从教学模式、教学方式上构建企业学校双方共同培养的体制机制，现代学徒制没有普及，没有建立??傅即老师，学徒即学生，学习工作交互进行的校企共同培养的育人模式。 　　2课程设置陈旧，缺乏对人才发展和市场需求的分析综合 　　中职学校所开设的专业多年始终没有变化，除非某个专业招生困难，生源不景气，才被迫停止。专业课程设置陈旧现象严重，教学中过多地强化学生技术技能的培养，忽略了职业理想、生涯规划、转岗创业的培育；课程内容没有及时地根据人才终身发展和市场需求及产业升级的需要进行更新，致使中职学校培养的学生转岗能力不足，学生欠缺职业生涯规划和跨专业就业的可持续发展能力。 　　3教师信息化应用能力薄弱，制约数字化教育资源的运用 　　教育信息化的进程突飞猛进，对教师的信息化素养提出了更高的要求，从实现教育信息化的角度审视中职教师运用教育技术的能力，无疑是富有挑战的。目前教师的信息技术应用能力不能适应数字化教学资源的使用，大部分教师课堂教学还局限于教师课堂讲授、学生课堂学习为主，信息化教学还局限于简单的多媒体课件制作、图片动画围绕教学知识点的制作与应用。线上教学很少涉猎，网络课程资源利用率低。 　　4教材版本陈旧滞后，缺乏实习实训案例 　　根据2016年11月对黑龙江省部分地市下发的“中职学校专业课教材使用情况教师调查问卷”反馈显示：教材版本陈旧，教材内容偏重理论性知识多，实践性教学内容少，教材上文字占较大篇幅，缺乏配套的图片、案例、练习，纸质教材已不能适应全球教育信息化时代的要求；可供学生课后学习、复习的辅助用书少；可供教师教学使用的实习实训教材更少；教材内容与职业能力标准存在差异，教材建设滞后于新产业、新技术、新材料的要求，精品教材建设迫在眉睫。 　　5评价主体和评价模式单一，评价机制尚需完善 　　长期职业教育的评价实践证明：职业学校评价模式中存在着评价主体单一，评价机制不完善。评价内容上仍然注重理论知识和基本技能，忽视学生的社会实践能力、沟通协作能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查；评价标准统一，忽略个性化发展的价值；评价方法只关注结果，忽视学生不同时期的进步状况和努力程度，不能很好地发挥评价促进发展的功能；没有形成教师、家长、学生、企业、行业协会等多元主体共同参与、交互作用的评价机制。 　　二、提高中等职业教学质量的对策措施 　　中等职业学校是现代职业教育的实践主体，也是职业教育质量的保证主体，更是初中级素质技术技能型人才的培养主体。面临职业教育存在的问题，针对中职学校在人才培养模式、课程设置、教学模式、教学方法、评价模式、师资队伍建设诸方面存在的问题进行剖析；积极探寻中等职业教育产教融合教学改革的有效路径。 　　1产教融合，协同办学，建立行业企业战略联盟 　　《国务院关于加快发展现代