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民办高校素质教育课实效性研究 　　摘要：素质教育课程是民办高校素质教育的重要组成部分，目前，影响民办高校素质教育课实效性的主要因素有学生、教师、学校和社会环境等。增强民办高校素质教育课实效性需要学生、教师和学校的共同努力。 　　关键词：民办高校；素质教育课；实效性 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0247-03 　　我国高校素质教育推行十几年来，相关研究成果已颇丰，但是，“同表面上的热闹和围绕素质教育研究所取得的理论成果相比，在具体的教育教学实践中所取得的成绩却并不尽如人意。”[1]尤其是在今天这样“书中自有黄金屋”、“书中自有颜如玉”的读书功利化愈演愈烈的社会环境中，“如何进行素质教育，如何开设素质教育课程，仍然是目前大学素质教育和教育改革实践中需要认真对待和深入探讨的问题。”[1]民办高校作为我国高校发展的后起之秀，具有其独特的办学模式和生源特点。因此，如何在借鉴普通高校素质教育模式的基础上，结合民办高校自身的生源特点和办学模式实施素质教育课程，增强民办高校素质教育课实效性是一个值得认真研究的课题。 　　一、民办高校素质教育课程实施现状 　　目前，民办高校中专门开设提升大学生人文素质教育相关的理论或实践课程的院校鲜为人知，而将学生素质教育水平纳入到大学生学业考评机制中来的更是少之又少。成都文理学院自办学之初，便一直致力于本校素质教育课程建设，目前已形成以《职业素养与人生规划》、《中西文化概论》、《经典选读》、《大学生科技通识读本》四门教材为主的、辅之以课外拓展活动、课堂小组成果展示、课后推荐书目和教学视频学习等“第二课堂”，旨在培养学生的职业素养、人文素养和科学素养，具有文理学院特色的素质教育课程体系和实施模式。 　　其中，《职业素养与人生规划》针对大学不同年级学生的学习、生活特点和实际情况，从大一年级开始，连续开设三个学年（本科生）和两个学年（专科生），每学期开设8学时的课堂教学内容，8学时“第二课堂”，以期较为全面、系统的培养学生的职业素养。从大一年级下期开始，以一个学期为单位，陆续开设《中西文化概论》、《经典选读》、《大学生科技通识读本》三门素质教育课程，其均为16学时的课堂教学内容，16学时“第二课堂”，旨在培养学生的人文素养和科学素养。总体而言，我校的素质教育课程已形成特色鲜明、具有一定的品牌效应和影响力的民办高校素质教育课程体系和实施模式。在一定程度上体现并积极践行了我校所倡导的“有利于学生全面发展、有利于学生个性特长发展、有利于学生可持续发展”的教育教学评价标准，培养和提高了学生的职业素养、人文素养和科学素养。然而，在民办高校实际的素质教育课程实施过程中，仍然存在着一些影响素质教育课实效性的因素。 　　二、影响民办高校素质教育课实效性的主要因素 　　唯物辩证法和现代系统论的原理表明，世界上的任何事物都不是孤立存在的，而是处于普遍联系之中，事物时时有联系、处处有联系，受着多种多样因素的制约。笔者认为，学生自身、教师、学校和社会环境是影响民办高校素质教育课程良好效果的主要因素。 　　（一）学生自身因素 　　1.学生功利化读书思想凸显，对素质教育课重视程度不够。目前，我国民办院校大多都定位为应用型大学，其立足于教育教学，以培养应用型人才为主，因此，无论是在专业设置上，还是在课程设置上均倾向于强调知识的应用性和技能的培养。而学生普遍认为，高校素质教育课和自身的发展关系不是很大，缺乏学习的主动性，在课程的学习上把主要精力用在了实用性立竿见影、显而易见的课程上，更注重实用性知识的学习和技能的锻炼，而对公共课和人文素质课学习兴趣不大。在学习时间的分配上，也是专业课分配时间多，公共课、人文素质课时间投入少，普遍轻人文素质与修养的学习和积淀。另外，民办高校中的一些学生由于基础知识不扎实，尚未养成良好的学习习惯，在大学期间学习的主观能动性和自我约束力较差，缺乏足够的学习动力和明确的学习动机，因此对于素质教育课的学习只能是心不在焉、应付了事。 　　2.学生自身的被管理者与被授课者之间的角色转换意识有待增强。目前，我国民办高校的素质教育课程一般由辅导员担任教学工作，这使得作为公共课的素质教育课的到课率有了较好的保证。但这却也恰恰说明了，学生在素质教育课堂上，更多的是把自己定位为被管理者的角色，把素质教育课程教师看作辅导员角色，从而对作为课堂教学的老师――辅导员，存在一定的刻板印象、晕轮效应等，导致一些学生害怕在课堂上自由发言；或者因为个人情感偏见而不愿在课堂上发言，甚至不愿遵守课堂纪律，影响正常教学秩序等。列宁曾指出：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”[2]在素质教育课堂中，学生学习态度端正、课堂反应积极，教师便会产生积极