基于互联网高职微课程建设研究.docVIP

基于互联网高职微课程建设研究 　　摘 要：文章对“互联网+教育”的发展现状进行了阐述，同时也分析了国内外对微课程建设的研究现状，根据互联网发展现状以及高职教育的需求，提出高职教育中推行微课程的必要，文章中提出建设高职微课程具体措施，包括其平台要求、资源要求和客观的评价体系， 信息技术与教育的深度融合是必然趋势，微课程必将成为传统课堂教学的一种有益的补充，微课程还需要在实践中不断地总结和完善。 　　关键字：互联网+；微课程；微资源 　　1 “互联网 +教育”发展现状 　　1）“互联网+”的发展背景 　　“互联网+”行动计划是2015年3月5日十二届全国人大三次会议上由李克强总理在政府工作报告中首次提出的。在这一理念的推动下，“互联网+教学”的思想被提出来了。2017 年1月10日国务院颁布了《国家教育事业发展“十三五”规划》，首次对“互?网+教育”的内涵外延、建设路径进行了系统阐释。本文将着重探讨如何运用“互联网+教育”的新理念，对高职教学现状进行分析，创建“互联网+”模式下高职微课程建设模式，发展高职教学的新思路，。 　　2）“互联网+教育”的发展及研究现状。 　　“互联网 + 教育”是当今教育发展的新动态，国内外许多学者进行相关的研究： Michael Fulla等（2016）提出了互联网时代的深度学习的三大要素，即学习的任务、新的学习共同体、数字化的工具和资源。陈琳等（2016）提出了“智慧教育”的概念，认为互联网+时代，最重要的就是培养学习者的高级思维能力和适应时代创新创造能力。而在“互联网 + 教育”的模式下，通过对智慧型课程的设置，学生智慧学习、教师智慧教育教学，可以达到这一教学目的。张岩（2016）提出了教育资源的网络超市模式，即指以课程设计为核心，使各类优质教育教学资源得以集成整合。使公共教育服务达到多层次、高品质的水平，为全社会的终身学习提供资源。 　　2 国内外对微课程建设的研究现状 　　基于“互联网 + 教育”的微课程是一种全新的教学方法和模式。美国新墨西哥州圣胡安学院戴维?彭罗斯（David Penrose）在2008 年首创了 “一分钟教授”的教学理念，“一分钟教授”是一种“更加聚焦的学习体验”，要求教师在课程设置时必须将教学内容与教学目标紧密地联系起来。在我国，胡铁生率先提出“微课程”概念，“微课程”是一种以微型视频为主要载体，针对某学科知识点、教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源；黎加厚教授对“微课程”的特点做了详尽的解说，首先，微课程时间短，一般控制在10 分钟以内；其次，微课程有明确的教学目标；再次，微课程内容短小，能集中说明一个问题。由此可见，微课程的使得学生的学习不受时间、空间、地域的限制，学习形式灵活多样，极大的提高了学生的学习积极性和效率，深受学习者的欢迎。 　　3 建设高职微课程的依据及原则 　　移动终端已经非常普及了，目前学校无线网络建设和学生智能手机的使用可以说覆盖了高校的几乎全部学生，这为微课程建设提供了硬件条件。高职课程内容所涵盖的知识点多，特别在实践与操作方面的课程更加如此。而传统教学受到各种因素的制约：如师资不足、场地紧张、学生人数众多、教学时间有限等等。在互联网+教育时代，依托现代信息技术与课程，建设高效的微课程资源，才能提高高职教育的教学效果。根据高职教育的人才培养目标，高职微课程建设必须依据具有以下几个原则。 　　1）首先是课程建设要以学生为中心，培养其自主学习的能力。传统教学中讲解――接受的教学模式难以提高学生的学习兴趣。微课程学习可以满足学习个性化与自主学习的需求，培养他们合作、探究的精神，让每一位学生积极、自主地参与到教与学活动中来。让学生在教学活动中变被动为主动，变要我学为我要学，使得学生成为真正的学习主体， 　　2）其次，微课程的教与学必须便捷、高效、有趣。首先，微课程的学习工具应该大众化，如电脑，手机、IPAD。使用这些大众化的移动设备的普及，学生能利用其零碎的时间进行学习，学习场地也不再局限于课堂；其次，微课应做到教学目标明确，教学时间短，资源多样化，使得学生的学习选择性更大。再次，互联网+课程设计还要方便教师与学生之间随时互动；最后课程内容设计生动有趣，采取各种措施以提高学生学习的兴趣。 　　3）再次，微课程的建设有利于高职教师教研整体教学水平的提高。微课程的要求与以往的网络课程思路不同，教学资源不要大模块化，而应重点明确、短小精悍，制作简单的微课程教学资源，既是资源建设开辟的新的形式，也是高职专业教师的教学教研水平提升的新机会。同时，开放、便捷、自由的教学教研资源实现共享，也有利于方便教师自身的学习、提升区域网络教研水平。 　　4 建设高职微课程的思路 　　1）首先是要有一个满足需要的微