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基于SPL平台实践教学模式理论研究与实践探索 　　摘 要： 以“实践”为导向的SPL协同平台的实践教学模式，历经20余年的孕育与发展，有其理论基础与现实条件，其中理论基础来自于“教学做合一”、教师教育“三阶段论”和建构主义科学理性的支撑，现实条件在于通过整合政府资源、校内资源和社会资源，构建起高校、政府与当地小学为主体的全程教育实践协同培养创新机制为其提供的良好资源与环境支持。 　　关键词： 实践导向 SPL平台 小学教育本科专业 实践教学模式 　　一、基于SPL平台的实践教学模式的孕育与背景 　　从1993年师范高等专科时期开始实施的“七步教育实习法”和1995年的“全程教育实习模式”，到2002年的“双向校本师生培训模式”和2007年的“中学名师实验班”的“学习―实践―反思”三位一体的培养模式，再到2013年“卓越教师培养实验班”的“一个核心、三个对接、二个平台”的人才培养模式。历经20余年的探索和实践，逐步形成了“实施全程实践模式，培养高素质师资，服务基础教育”的鲜明特色。基于实践导向的名师工作室（Famous Teacher Studio）、实践基地（Practice Base）和实验室（Laboratory）三个平台的SPL小学教育本科专业实践教学模式就是在秉承该特色基础上的一种积极的改革尝试。 　　20世纪80年代以来，教师教育领域发生了深刻的思想变革，其主流趋势就是支撑教师教育的理念根基已由以往的“理论”转向了关注“实践”，而美国当代教育家、哲学家――唐纳德?舍恩（Donald Schon，1930―1997）无疑是直接推动这一转向并为之奠定理论根基的重要人物之一[1]。就时间而言，国内相关研究起步稍晚，于20世纪90年代逐渐成为学者们研究的热点之一。2011年《教师教育课程标准（试行）》和2012年《小学教师专业标准（试行）》发布后，我国小学教师教育开始由学历提升性向质量导向发展模式转型，基于实践导向的SPL平台实践教学模式就是对当下教师教育发展趋势的一种积极应答。 　　满足社会需要与师资要求是教师教育的起始与使命[2]。教育总是受一定的社会政治、经济和文化制约，并为其政治、经济和文化的发展服务。随着科学技术的日新月异和社会经济文化的快速发展，高等教育受外部因素的驱动愈来愈明显。目前，我国还存在教师区域数量短缺和大班额现象。据2013年河南省教育事业发展统计公报显示，目前，河南省小学教育大班4.86万个，占20.08%；超大班2.25万个，占9.29%，代课教师1.90万人，兼任教师0.074万人[3]。可见，河南省还存在小学师资总量不足，尤其是优质师资紧缺状况。针对本科小教育专业的SPL协同平台的实践教学模式就是对当地农村建设的积极响应。 　　二、基于SPL平台的实践教学模式的理论基础 　　基于SPL协同平台的实践教学模式的整体综合改革建立在人民教育家陶行知先生的“教学做合一”的教师教育思想。他指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”[4]“事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样做。”[5]为此，我们加强实践教学，将实践教学贯穿小学教师职前培养的整个过程，为学生提供在“做中学”的平台，提升学生的教育教学设计能力、沟通与合作能力、组织与实施能力、激励与评价能力、反思与创新能力，在“做”中真正提升学生的“教师能力”。 　　建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程[6]。即知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助教师、同学或其他人的帮助、指导和协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。鉴于此，基于SPL平台的实践教学模式以教育行动研究为载体，通过“情境接触―切身体验―讨论和解惑―自我理解”的过程，帮助学生确立和形成正确的教育观念，提升教育教学能力的同时，培养学生养成“反思”的意识和习惯，逐渐成为“反思型实践者”。 　　三、基于SPL平台的实践教学模式的特征 　　（一）实践目的的明确性 　　“教师能力”的提升是该教育实践平台搭建的基点。20世纪90年代以来，我国不断加速教师教育改革，无论是加强教师教育法制建设，还是教师教育职前职后一体化的推进，其目的是构建顺应知识经济时代的现代教师教育制度。2007年，我国启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2011年《教师教育课程标准（试行）》和《教师专业标准（试行）》的颁布实施则进一步明确了这一理念。我国现代教师教育制度构建的主旨在于着力提升教师教育层次的同时